语文教什么?
有人说语文课无非就是教学生识字、写字;有人说语文课除了识字、写字,还有听、说、读、写技能。新一轮语文课程改革提出语文素养的概念,强调积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展、发现、创新等能力的培养。教师们感觉语文课要承担的东西似乎变得无限厚重和广泛。
其实,无论听、说、读、写、积累、感悟、综合等,归根到底都是为了使学生更好地运用语言这一工具学会理解和表达。“听”与“读”是理解,“说”与“写”是表达,这其中,识字、写字是基础。有了识字、写字的基础,才能够读书、理解以及更好地表达。语文课通过读(学习)一篇篇课文,培养学生的理解能力,进而达到丰富心灵、启迪智慧、让学生学会思考的目的。
《课程标准》(实验稿)中要求重视对话教学,对话实际上就是表达、交流与沟通。这是因为有了思考,再去表达、交流,才能达到加深思考、增进理解的作用。一个人的思考能力是在读书与交流中不断丰富和提高的。我们在生活中都有这样的体验:没有丰富的阅历或广阔的视野,表达和与人交流便往往只能停滞在肤浅的层面,难以深入和有效;而丰富的阅历和广阔的视野则又往往来源于读书和与人交往的经历。长于表达让我们的思考有了验证与表现的机会,让我们体会到成就与自信。
可见,有效的交流是丰富智慧、加深思考的重要途径。由此我们看到“理解—思考—表达”,在语文教学中就是一个循环往复、螺旋上升的过程,而情感态度和价值观的培养正孕育其中,不可分离。
因此,教师在课堂上要让学生通过大量的阅读、多样的表达与交流加深思考,促进其积极、健康的情感态度和价值观的形成,同时让思考与表达的成果为他们的生活和进一步的学习服务。这一过程应是语文教学的基本宗旨与追求。
如果每一个教师都能明确这一宗旨,语文教学就不会仅仅停留在识字、写字、概括段意和背记文学常识等简单、机械的唯工具论层面,也不会出现为了活动而活动、为了体验而体验的形式化做法。
其实对语文能力和语文教学,大可不必冠以那么烦冗、玄虚的概念,用最通俗、最简单的语句来概括,就是让学生有自己的想法,并乐于和能够把自己的心中所想清楚地表达出来。这一句话看似简单,但真正落实并不容易。
也许有人说,现在学生心中有想法,也在用说话、作文等多种形式进行表达的训练。但听听孩子们在阅读理解后的回答就会发现,很多感受并不是孩子真正所想、所感,而是迎合教师和教材的需要的刻意理解,或是成人、作者的语言与诠释。灵巧的孩子只是会把它们很好地摘用而已。再翻开孩子们的作文,虚假的感受、刻意拔高的立意、成人的视角和作文鉴赏词典里的套话比比皆是,作文中表达的多不是孩子们真正想要告诉成人或伙伴的内容。
语文课首先要承担的是培养能在社会上有质量有尊严地生存的人,能够运用语言这一工具有效地获得他人和社会的理解与认同、丰富自身生活的人。因此,在培养学生语文能力的过程中,首先要使每一个学生愿意且能够把自己心中所想进行有效的表达与交流。如果语文教学使孩子们随着年龄的增长越来越丧失了表达真实想法的愿望,那我们必须反思,我们的教学是本末倒置了。
有教师说,当前的应试教育使教师很难摆脱对分数和考试的关注。其实,综观当今国际流行的各种语文阅读测试,尤其到初、高中,已经越来越明显地表明,任何考试前的准备与突击都无济于事。学生的视野、知识面、思维能力、运用能力、分析表达能力,特别是思考、判断能力成了语文考试的重点,而这些能力不是靠死记硬背和押题、猜题能提高的。如果要准备的话,可能唯一该做的是:多读书、多看报、多思考、多与人交流。如果因大量的听写、默写、做卷子而使学生失去了读书、思考、与人交流的时间或机会,那还得说我们的教学又本末倒置了。
身为语文教师,只有真正认识到读不只为了读、读懂,学语文不只是为了识字、写字、作文、应考,而是为了培养孩子对语言文字的热爱,对表达和与人交流沟通的热爱,特别是对读书的热爱,他的语文课才有更多的意义和价值。