语文教学目标的叙写方式
教学目标具有导教、导学与导检测的功能。含糊笼统的教学目标不利于这些功能的有效发挥。因此，清晰准确地叙写所确定的教学目标显得尤为重要。教学目标叙写的方式至今没有一个公认统一的标准，但它必须符合一些要求。华东师范大学崔允漷教授认为，目标叙写应符合以下四方面的要求：
第一，目标指向是学生通过学习之后的预期结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握；第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；第四，目标指向全体学生而不是个体学生，因此目标的表现程度应是最低要求，而不是最高要求。
一般情况下，教学目标叙写要把握四项基本要素，注意三个关键问题。
四项基本要素：
行为主体＋行为动词＋行为条件＋表现程度（即学生做什么在什么情况下应达到什么标准）。
三个关键问题：
（1）必须是学生主体发生的变化；
（2）确切描述学生“做什么”的不同水平；
（3）结果产生的条件（人的因素、设备因素、信息因素、时间因素）与程度（学习结果或成就的最低水准）尽可能清晰。
例如，以下的目标叙写就比较符合要求：
在指认和书写中（条件），学生（对象）能迅速无误地（程度）读出和写出10个生字（行为）。
复述课文内容时（条件），学生的口述（对象、行为）要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果（程度）。
目标叙写中常用的行为动词举例
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学习水平 |
常用行为动词 |
语文举例 |
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知识 |
1.了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。 2.理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。 3.应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。 |
会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记。 理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展。 评价、掌握、运用、懂得、联系上下文。 |
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技能 |
1.技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。 2.独立操作——完成、表现、制订、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。 3.迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 |
讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改。 |
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过程与 方法 |
感受——经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。 |
感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、制订计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织。 |
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情感态度与价值观 |
1.反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。 2.领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保护、确立、追求等。 |
喜欢、有……的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解（别人）、抵制、辨别（是非）、品味、关心。 养成、领悟。 |
教学目标的设计能力是教师教学设计的首要能力，是教师教学行为专业化的第一步。因此，作为语文教师，要树立科学的教学目标设计观，掌握教学目标设计的方法、步骤以及教学目标的陈述技术，不断提高教学目标的设计能力。