把握识字教学的要点

1要与儿童生活结合

《课程标准》的“课程的基本理念”中指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这就确立了体现大语文观的生活语文，具体到识字教学方面，就表现为“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。因此，识字素材要尽量贴近学生的日常生活，应是一些生活中可见、可闻的事物。比如，人教版一年级上册“识字３”与“识字４”的课题分别为“在家里”和“操场上”，所选取的是学生最为熟悉的两个场所，通过学习家里的物品来认识“沙、发、台、灯、电、视”等，通过对一些课间体育活动的介绍来帮助儿童认识“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等常用词语。这样，学生在课内所学的词语，可以在学校、在家里经常使用，无形中帮助了记忆，这样的记忆源自实践、源自生活，而不再是“以本为本”的机械背诵。因此，孩子可以在很短的时间内掌握这些生字。

2重视教给学生识字方法

北师大版教材的《丁丁冬冬学识字》中，丁丁和冬冬常常以问题的形式引起同学的思考，而这些问题其实都是点出了识字的方法，如一年级下册中第十四课的识字，就有这样的提示性问题：“这些字为什么都有木？”“这些字为什么都带草字头？”“这些字和竹子有关系吗？”等，这些问题启发学生观察、思考汉字的构成，探寻识字规律，把握识字技巧。在教学中，教师要通过设计有趣的活动，创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，以正确的学习方式引导学生，让学生在生动活泼的情境中、活动中学会学习。如在引导学生学习木字旁时，可以通过“家里还有什么东西写出来带木字旁”等问题帮助学生联想、思考，把握识字规律。在帮助孩子认识草字头时，设计“看一看，菜市场里还有哪些东西的名称写出来带草字头”的作业等，让学生觉得原来生活就是学习本身，生活中处处都可以有所学、有所得。

3把握好“识写分流，多识少写”的要求

《课程标准》在识字、写字的“教学建议”中指出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写”，“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”。因此，教材都采取了识字、写字并行的方式，在生字的编排上，都体现出“会认”多于“会写”的思想。小学生刚入学时识字晚、速度慢、要求高、数量少，从而阻碍阅读。这似乎一直是低年级语文教学的“瓶颈”，不仅不能满足学生自身智能发展的需要，也无法跟上信息社会发展的需求。

所谓“识写分流”，一是指“识字”与“写字”在教学体系上各成序列，有联系但不并行，改变识什么字就写什么字的方式；二是指“识字”与“写字”教学在时间上不同步，识字在先，写字滞后半步。“多认少写”即是与之相辅相成的目标。

如人教版一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级安排认识850个常用字，写其中的650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个，要求认识的字，大体按照出现频率由高到低来编排。一年级上册要求认识的400个字，都是高频字，可以覆盖日常阅读书报用字的50%。学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。此时，学生已初步学会了查字典。也就是说，到二年级时，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。与以往的教材相比，实验教材将认字速度差不多提早了一年。这对于提高儿童的阅读兴趣和阅读能力，丰富知识、启迪智力，对于他们日后的学习和一生的发展，都有非同小可的意义。教材中部分生字，只要求学生认识，即在课文中认识，换个地方、换个语言环境还认识，大体知道意思；不要求学生具体分析字形，不要求书写，这些任务留待安排书写时完成。这就使认字的任务变得单纯，降低了要求，减轻了学生的学习负担。教材中要求写的字，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排，体现了写字的规律。一年级上册只要求学生写100个字，每课一般3个，最多4个。全册很少写合体字。第一课学写“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“十、木、乔”3个字，主要练习竖、撇、捺。这样的编排，生字量少易写，受到师生的欢迎，既能激发学生写字的兴趣，又能提高学生写字的质量，还有利于学生养成良好的写字姿势和写字习惯。

4重视写字教学

前人十分重视写字，可是所写的不是按“三、百、千”的顺序，而是另有一套，即“上大人孔乙己化三千七十二尔小生八九子佳作仁可知礼”，分几个步骤：第一步写大字，首先描红（有的还先把腕）、仿影，进一步是写米字格，再进一步临帖；大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。

这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验，既不描红也不仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴棒。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好。苏教版借鉴前人行之有效的训练方法，提出了“识写结合，描仿人体”的写字教学训练思路。由于过去是先搞集中识字，用的又是毛笔，所以识写是不同步的。我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些；通过写，又可以巩固对它的认识。实践证明，这个做法是行之有效的。

苏教版对写字教学十分重视。他们提出的“两根柱子，一条龙”的整体框架，这“一条龙”指的就是写字训练。写字训练不是光抓一、二年级，而是一抓到底。教材在就是描红仿影，也是一描到底、一仿到底。教材在低年级主要安排了铅笔字的训练，要求学生初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。在中年级主要安排了钢笔字，要求熟练地书写正楷字，做到书写规范、端正、整洁，还要用毛笔临摹正楷字帖。高年级则进一步要求写钢笔字时要行款整齐，有一定的速度。还要用毛笔书写正楷，并体会汉字的美。此外，还安排了使用和保管钢笔、毛笔、墨水、墨汁等书写工具的内容，以帮助学生养成良好的学习习惯。

为什么要搞“一条龙”？这固然是因为学生练字非短期内可以奏效，需要持之以恒，更重要的是考虑到写字的育人功能。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，要从单纯传授知识转变为让学生在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是苏教版重视写字的重要原因。

5重视对语文传统的继承和发展

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，因而应十分重视语文教材对学生的陶冶作用，注意教材对学生潜移默化的影响。

一方面是韵语识字的经验。在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，是十分困难的，而且枯燥乏味，激发不起学生的学习兴趣，勉强学了，也不容易记住，这是学习汉字不利的一面。但正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易合辙押韵。相比之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语的，如《三字经》《百家姓》《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管作者有多大的权威（如朱熹的《小学》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。苏教版小学语文教材充分吸收了这个经验。如“词串识字”（骏马秋风塞北／杏花春雨江南／椰树骄阳海岛／牦牛冰雪高原）、“认一认”（人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田土／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿）、“成语歌”（金风送爽／雁过留声／秋色宜人/天朗气清）。

另一方面是读书识字的经验。传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字），即便是开始阶段的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对今天的识字教学仍有现实意义。识字是为了阅读，儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了?还不能这么说。小学生在读书的时候，如果把每个字的细枝末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就不能顺利进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就是不仅要能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就要能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。况且儿童的心理发展也是先整体后局部、细节。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。

明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以注意的。如一年级上册“识字1”中的《一去二三里》，其用意是借这首诗的语境来学10个数字，这是教学重点。学会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体认读汉字的能力。此外，“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。将识字与阅读结合起来，就好比使应征入伍的新兵尽快投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快成为合格的战士。