“单元整体课程”的领域及概念界定

在单元整体教学过程中，师生的学习有了可选择性，教师能根据语文学习的需要进行相关的教与学活动。当然，在此过程中教师对教学的安排也有很大的局限性，如，教师在实施单元整体教学时要以教科书为起点，对教科书有很大的依赖性，教科书的编排体系及质量制约着学生的学习。此外，单元整体教学又有不确定性，如在“读整本书”材料的选择上，教师主要还是根据教科书单元的主题进行选择，如果对语文能力的把握不准，整本书的教学就无法确保学生语文能力的提高。

“单元整体课程”的提出，能够突破单元整体教学的限制。

作为课程框架，我们把单元整体课程分为四个领域：文化课程（包括语文、数学、英语、科学、信息技术）、艺术课程（音乐、美术、形体）、体育课程、生活课程。这四个领域虽然相互之间有所交叉，但是经过这样划分之后，教师在执教的时候也能够有所侧重。

“单元整体课程”是以“单元整合”为基本理念的框架体系。

“单元”是课程内容，也是教学单位，根据“单元”的要求选择教学内容、实施教学。

“整体”作为名词，是“整个的一体”，作为动词是“整合为一体”，在课程内容的组织上是“整个的一体”的，在课程实施和课程评价的过程中是“整合为一体”的。

“课程”是一种框架体系，是教师进行教学的一个框架。“单元整体课程”首先是思维框架，其次是内容框架。思维框架与内容框架相互支撑，内容框架影响了思维框架，思维框架影响了行为模式，决定了教与学的关系。

“单元整体课程”以学生学习能力和学科能力为基本的整合点，把“教科书教学”“读整本书”“学科实践活动”融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价。

“单元整体课程”以能力的自我建构为学习的主要方式，在实施的过程中，教师要避免陷入“功利性”的教育误区，充分尊重学生的主体性。“单元整体课程”坚持能力导向、能力整合，而非能力至上。