让学生写什么

1“为自己写作”和“为不同读者写作”

作文是以语言文字表达自己的思想，与他人沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新含义的语言使用行为。习作指导中要注意通过写作培养学生的自主意识，把写作作为提高学生交际能力的重要手段和途径。从作文的范围和类型来看，根据西方和日本等国的作文分类方法，我国小学语文教科书中的作文大体分有两类：第一为表现自己的文章，即表达学生自己的所见所闻、所思所感，包括日记、书信和读后感等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造性思维。第二类是传达社会信息的文章，即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通信、报告和评论等，以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。

如义务教育课程标准实验教科书苏教版小学语文教材，在写话和习作教学上，更侧重指引学生深度开发“我”，用“我”的存在引领学生轻松快乐地习作。中高年级段的习作训练共安排了58次，其中45次为记事文，习作内容丰富，围绕着“我”展开的习作训练达30次，包括“写我自己、写我身边的人、写自己的亲身经历、写游记”等，都是为了激发学生兴趣，突出习作的个性化特征。

例如，（三上）第一组习作，提到：“习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。今天我们就来试一试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩……什么都可以写。”第二组习作提到：大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。建议把你们的自画像和习作一起张贴在班级的壁报上。（三下）第七组习作，提到：回忆一天的所见所闻、所做所想，选择一件最有意思的事，仿照例文写一篇日记。（四上）习作2，提到：选择自己最得意的一个方面写下来。写完后不妨读给别人听，让更多的人了解你。题目可以是“请为我竖起大拇指”“埋在心底的自豪”“请将赞许的目光投给我”，也可以自拟。（四下）习作7，提到：组织一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可以做一天老师，当一回家，参加一次文体排练或社区活动……把自己的经历和感受写出来，与大家交流。（五上）习作4，提到：你有哪些心里话想对别人（亲人、老师或朋友）说？可以传达问候，可以表示歉意，可以倾诉委屈，也可以提些建议……注意写的时候，要表达出自己的真情实感。（六上）习作3，提到：选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来。写的时候要注意突出它的色、香、味、形。（六上）习作5，提到：写一件亲身经历的事情，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目自己定。（六下）习作1，提到：在我们日常生活中，一定也会发生许多有情有趣的小事，试着选择一件写一写。（六下）习作2，提到：老师不在场的时候，你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的故事，发生过你从来没对别人提起过的事。无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。自己给习作定个题目。

这类作文题材，旨在通过写作培养学生的自主意识，从心理上鼓励学生对写作充满信心，建立自己鲜明且具有独创性的写作风格，培养学生的写作乐趣，进而乐于写作。

人教版小学语文教科书十分关注学生个性的张扬。如（三上）习作一共安排8次，分别是：写写自己的课余生活，写自己身边熟悉的一个人，写自己去过的地方，并安排了一次“自由习作”。（三下）习作练习主要是让学生写在实际生活中所看到的、听到的、想到的。到了四年级，在习作的类型上，兼顾了写实和想象等多种作文类型，关注了对学生的观察能力和想象能力的培养。教材中安排了让学生写自己喜欢的动物，写成长故事，写校园的景、物、事，写自己的心里话，写在大自然中的观察和发现，写热爱生命的人和事等写实作文；同时重视让学生写童话、看图作文、奇思妙想等想象作文。有些内容是说与写合一安排；有些内容则是说与写分开安排。五、六年级的习作安排仍沿袭前面的编排思路，习作仍涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安排。口语交际和习作合在了一起，教材提供了两个维度，可以先写后说，也可以先说后写。“口语交际·习作”这一部分在编写上，注意从学生的生活出发，为学生回归常态进行口语交际、进行自主习作留下了更大的创造空间。

如果说“为自己写作”是注重发挥个人的风格，那么“为不同读者写作”则表现出写作教学面向社会的一面。北师大版习作教材在编排时就注重凸显这一亮点，给学生提供各种实践活动的设计，培养学生的习作能力。

注重应用文的写作是该教材的一大特点：从二年级上册开始就让学生写日记、留言条，初步围绕一个“主题”说话。如第八单元的口语交际：设计营救计划；第十单元的口语交际：各小组出一个保护环境的考题，看看大家是怎么做的，一星期后各小组向全班报告考试结果。二年级下学期就让学生学写贺卡、（锻炼）计划、启事、请假条和统计表。

（三上）让学生学写采访提纲、班级公约，并和父母商量购物计划，填写购物清单。

（三下）让学生学着列出作息时间表，并和家人一起制作家庭小档案；学写广告、建议书、道歉信。

（四上）让学生自制贺卡计划，写邮票说明，写学期总结、个人总结。

（四下）让学生给自己喜欢的游戏写“玩法说明”，并制订“游戏规则”；学写新闻稿。

（五上）让学生学写新闻，写道歉信，写倡议书，并学写电影的观后感，写物品的使用说明书。

（五下）要求学生根据“初显身手”里设计的实践活动，从下面要求中任选一题写作：

替西门豹写一份治邺的工作报告；用来头的语气描述值夜哨的经历；写试胆量的经历，写出实验的报告。

除此，三年级教材还在“语文天地”部分中，教学生如何看说明书、看书籍的序言或后记；教学生如何观察书的扉页和封底；如何看报纸杂志和新闻。让学生动手“设计采访提纲”，并实施自己制订的“行动计划”；四年级教材共安排了四次调查活动，分别是（四上）“调查地名”“调查古代钱币或学生压岁钱的支配情况”，（四下）“撰写一份收集阳光的报告”“调查路的变迁，并写下来”。

教材中涉及了实用文体的公文类（通知、报告、会议记录、学习计划、学习总结、请假条）、议论文类（书评、随感）、新闻类（新闻报道、消息、采访、调查报告）、广告类（启事、科学实验知识、说明书）、书信类（建议书、感谢信、申请书、请柬）、礼仪类（贺卡贺词）、文教类（读书笔记、日记、观察日记卡片）。这不仅丰富了应用文的呈现形式，拓宽了学生的视野，而且提高了写作的现实意义，激发了学生的写作热情。同时，这类文体的写作，有助于增强学生作文的“读者意识”，扩大写作教学的社会价值。在这里，“为不同读者写作”已经扩展到社会生活的诸多方面，成为丰富小学生个人阅历及使其融入社会的重要手段。更重要的是，它关注了学生如何在写作中“科学地表达”，在注重学生创新能力的发展、关注学生学会“童话描写”和“想象作文”等准确的“文学地表达”的同时，帮助学生学会如何务实地描述、准确地表达自己的观点。

通过以上分析与归类，教师在考虑让学生写什么的时候，应该不难找到思路。在实际教学中，虽然使用的教材版本不一，学生的实际需求和状况也不一样，但教师必须同时兼顾这两大类型的题材作文。语文教学不仅是教会学生使用语言这一工具生存，还担负着帮助学生成长、树立正确的人生观和价值观等使命。而处于成长期的学生，关注自我，客观地认识和看待自我，观察和把握自我与社会、与他人的关系等很重要。因此，仅仅关注实用文体的写作是不够的。至于具体的习作内容，各版本教科书提供的仅仅是参考，教师可以根据学校、社区及学生情况，结合周围发生的各种事情自行安排。