语文综合性学习学什么（二）

2把握综合性学习的特点，体现综合性

语文综合性学习具有综合性强、延伸性宽的特点。

综合性。它沟通了听、说、读、写，沟通了课内课外，沟通了校内校外，沟通了语文课程与其他课程，沟通了书本学习与实践活动。它引导学生综合运用语文知识去分析问题、解决问题，有利于学生知识能力、过程方法、情感态度和价值观的协调发展，有利于促进学生语文素养的整体提高。

经验性。综合性学习多采用“学和做”结合的形式，学习大多以“问题—解决”和“活动—探究”为载体。这样的学习活动，更注重学生的参与和体验，有利于学生丰富自己的阅历，整合知识，并运用知识，生成新的知识。

开放性。综合性学习有助于语文课程从封闭的课堂走出来，走向家庭和生活，走向自然和社会，从而拓展学生语文学习的空间。它与传统的教学不同，每次学习的目标、过程和结果都是开放的。学生在社会生活中学语文，会学到比课本上更多、更珍贵的东西。

创造性。综合性学习不再是一种标准化、模式化的学习。学习内容虽然相同，但是学习方式也许大相径庭，因为它是一种充满个性化与创造性的学习活动，每个学生都有可能根据自己的兴趣爱好去探究与活动、创造与表现，这无疑有利于激发学生的好奇心、求知欲和进取精神，这种情感态度方面的发展，组织、协调、合作等能力的发展，将会比在学术性课程中的发展更为显著。如学习苏教版教材五年级上册的综合学习——“说名道姓”时，学生要了解本地姓氏的情况，就得走向社会，进行实地调查，收集各种有用的数据和资料。学生将调查结果写成调查报告，又能在运用语文的过程中发展写作能力，增长人文知识，提高人文素养。

教师在指导学生进行语文综合性学习活动中，应把握好综合学习活动的特点，体现综合实践活动的特性，从而达到综合学习的“综合”目的，使学生获得综合、整体的发展。

如人教版教材中年级“记录自己的课余生活”的综合学习设计，结合单元的学习，引出拓展的综合学习的任务，就体现了集“听、说、读、写、做”于一体的语文学习实践活动。具体做法是：以单元阅读教学内容为主体，把小综合活动穿插其中，体现以课文学习为主、综合活动为辅的原则。还有的教材中的综合性学习是以某个专题、任务或活动贯穿始终，体现以综合活动为主体，整合单元学习材料而成的大综合性学习活动（一般用两周的时间完成）。如人教版高年级的“遨游汉字王国”，活动中教师通过制订活动计划，收集相关资料，引导学生感受汉字的有趣、神奇，同时开展阅读、收集资料、进行社会调查等活动，加深学生对汉字的了解与热爱。

北师大版教材中提供了更多的语文综合实践活动形式，如表演、做手工、收集资料或图片、办板报、办联欢会、开玩具交易会、办展板、办手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等。

例如，种一粒种子，观察种子的生长情况，写一个观察记录。

听天气预报，写在小黑板上。

收集有关海洋的图片或实物，写一段说明文字。

小组同学一起把收集到的资料编成手抄报，为手抄报起一个响亮的名字。

在地图上找一找我国的森林和荒漠。

查资料，了解本地森林覆盖率和近年来植树造林的情况。

找一找家乡最古老的树，观察它的样子，了解关于它的故事。

从上述所列举的课例看出，教师通过对综合学习活动的设计与安排，使学生的语文学习不简单地局限在读读背背写写，还要看看查查听听编编等，这样的语文学习用处会更大。

综合性学习活动成果可用办展览、办手抄报、开成果汇报会等形式来展示，其目的除了增强学生对母语的热爱和了解外，更是为了培养学生的合作精神，培养学生策划、组织、协调和实施的能力，特别是他们的语文综合运用能力。