重/难点
重点：会从前面、右面、上面观察由几个同样大的正方体摆成的组合体，能根据组合体的形状选择或想象相应的视图。
难点：能根据组合体的形状想象相应的视图，能根据视图摆出相应的组合体。
重/难点分析
学生已经学会从前面、右面、上面观察物体，并且能选择或想象出相应的视图，但组合体与前面的物体相比，它的某个面看到的并不是在同一平面上，因此，会观察并且确定不同面的视图仍是这节课的重点内容。
难点分析：前面提到组合体的某个面看到的并不是在同一平面上，所以会观察并且确定不同面的视图也是这节课的难点内容，学生只有在充分观察实物的基础上，以及在教学媒体的帮助下，才能体会到并能想象出相应的视图。
突破策略
一、在观察中建立物体与视图的联系。
1.看一看，连一连。
出示第一个教学例图（见图1），先让学生照样子用4个同样大的正方体摆出同样的组合体，再分别从前面、右面和上面进行观察，并把从不同位置看到的图形与相应的观察位置连一连，学生完成后汇报答案。对于从前面观察到的图形，学生比较容易辨别出来，对于从右面和上面观察的图形，教师可借助教学媒体演示：从右面和上面看到的虽然不在同一个平面上，但看过去是在同一个平面上，帮助学生掌握根据观察位置确定物体视图的方法，体会观察位置与视图之间的对应关系，积累相应的活动经验
2.看一看，画一画。
出示第二个教学图（见图2），首先引导学生根据例图想象从前面、右面和上面看到的分别是什么图形，再在方格纸上把看到的视图画出来。当学生画出后，再让学生摆出对应的组合体，对照自己的视图观察实体图，验证自己的答案是否正确。针对相对困难的从上面观察的视图，教师还可以借用媒体演示，强化学生想象、推理、验证的过程，增强学生把实物转换成视图的能力，培养初步的空间想象能力。
3.比一比，找一找。
在前面两个活动的基础上，列出两个物体的三个视图（见下图），引导学生进行比较，找一找从哪些面看到的图形完全相同，从哪一面看到的图形不同。帮助学生进一步掌握辨别物体所对应视图的方法，体会在怎样的情况下从同一方位看到的图形相同，怎样的情况下从同一方位看到的图形不同，从而积累观察物体的经验，提高辨别视图的能力。
二、在操作中强化视图与物体的联系。
为了强化物体与视图之间的联系，学生还要学会根据视图摆出相应的物体，在摆的过程中由易到难，使学生始终处于较高的动机水平，时刻保持着学习的积极性。同时，还可以以闯关游戏的形式，激发学生的兴趣，看看你能闯几关。
第一关：摆一摆，看一看。
出示下面的三幅图，先让学生照样子摆一摆，再看一看、想一想：从哪些面看到的图形完全相同，从哪一面看到的图形不同？帮助学生体会：虽然物体的形状各不相同，但从某个面上看到的图形有时相同，有时不同，也就是说，一般情况下不能只根据某个面上看到的图形确定物体的形状，从而更深刻地感受物体与视图之间的联系。
第二关：看一看，摆一摆。
（1）出示图形（见图3），如果从前面看到的是这样的图形，可以怎么摆，学生先动手尝试摆，发现有很多种摆法，那么最少要用几个小正方体（两个）。
（2）增加题目要求：同样从前面看到的图形是图3，用3个正方体应该怎样摆。有了前面的铺垫后，学生只要考虑第3个小正方体怎么放，才能使从前面看到的图形不变。学生自己动手操作，发现有两种情况（见下图），再通过交流明确方法。
从前面看到的是：
（3）出示题目：从上面看到的是图4，用三个小正方体应该怎么摆。这一小题可以让学生独立完成，并交流解决问题的思考过程和结果，进一步巩固方法：先摆出用最少的小正方体，再在不改变所看到的视图的情况下，增加符合题目要求的正方体个数。
从上面看到的是
第三关：想一想，摆一摆。
在第二关的基础上，难度升级，用4个小正方体摆出符合要求的物体：从前面看到的是 
，从右面看到的是
。 先让学生自己想一想有什么好方法可以摆出所有情况而且不重复，再动手尝试摆，最后交流汇总，进一步明确方法：前面看到的是
，想到先摆好两个小正方体
： ，再在它的前后添上两个小正方体，使从右面看到的是
；也可以让学生根据从右面观察到的图形进行思考，再摆出不同的物体。
三、在小结中巩固物体与视图的联系。
1、小结收获。
教师引导学生交流本节课的收获，通过回顾本节课的内容，再次巩固所学知识：不同的物体在相同的观察位置看到的形状可能不同，可能相同；同一物体在不同的观察位置看到的图形也可能相同；如何快速根据视图摆出相应的物体等。
2、拓展提升。
根据小结，教师提出疑问：有没有可能同一物体在三个不同位置看到的形状都一样，如果某物体从前面、右面和上面看到的形状都是图5，你能摆出物体的形状吗，动手试一试。通过思考题，发散学生的思维，加深对所学知识的认识。
突破反思
教学中充分发挥学生学习的主动性，经历操作、观察、比较、想象、分析等活动过程，使学生在获得最真切体验和感受的同时，体会到并能想象出相应的视图，不断积累观察物体的经验，发展初步的空间观念。在观察组合体时，教师利用教学媒体的演示，让学生更加直观地感受不同平面到同一平面的过程。在根据视图摆出相应物体的过程中，教师设计了游戏的形式，让学生享受学习的快乐，同时为学生搭建了脚手架，遵循从易到难的原则，从最简单、最少的物体入手思考，逐步掌握方法，帮助学生积累足够的操作经验，发展学生推理的思维能力，树立学习数学的信心。