清晰与模糊并存——谈低年段古诗阅读教学

人教版课标实验教材共选入49首经典古诗词，这些古诗词均是家喻户晓的名篇。其中，低年段有13首，都比较“浅近”，大多耳熟能详，易于诵读理解。在阅读教学中，我们既要考虑各年段的特点，又要考虑古诗教学自身的特点，做到清晰与模糊并存，积累与提高同步。

下面就以人教版二年级上册《赠汪伦》一诗为例，谈谈低年级的古诗教学。

一、清清楚楚学古诗

1.吟诵积累，是基本要求。

朱熹在《训学斋规》中强调读书“须读得字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这里的“不可误一字”“多一字”“少一字”“倒一字”，都在强调诵读的正确性。古诗词句优美、韵律合谐，传诵已久，更要读得准确无误、字正腔圆。因此，古诗阅读教学首要的任务就是读，读得正确流利，读得有情有味，读得自然成诵。

李白的诗大多有着神奇瑰丽的想象、雄壮昂扬，而《赠汪伦》这首诗如说白话，表达出朋友间绵绵的情意。轻声读一读，会感觉音韵行云流水，有着非常美妙的节奏感。整首诗押ing韵，读时气流内转，以鼻腔发音，较之开口呼，多了内敛婉转。有点像深山古寺的钟声，雄浑悠远，余音袅袅，恰到好地传达出了李白与汪伦的依依惜别之情。到第三句“桃花潭水深千尺”，转韵的同时仍为齐齿呼，提升情感，以期引起读者的注意和思考。然后是恍然大悟，再次回韵，“不及汪伦送我情”。

当然，这些都不必讲给学生，只要初读时提醒注意“赠”“乘”的正确读音，就可以通过范读，指导学生放声读、同桌互读和全班齐读等形式，完全进入诵读的意境。在读的过程中，自然而然地去感受平声的流连舒缓，仄声的雄健挺拔，平仄交替的高低错落，诗人情绪的起伏和情感的得失，也就尽在其中了。

李白/乘舟//将欲行，

忽闻/岸上//踏歌声。

桃花/潭水//深千尺，

不及/汪伦//送我情。

在积累上，我们可以把诗人李白的《静夜思》引入，再以送别为主题拓展，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》等。

2.方法灵活，是基本特点。

《赠汪伦》全诗语言自然质朴、感情真挚、诗意浓郁。虽内容浅显、语言易懂，但对于低年段的学生来说要感悟诗情，体会诗意，还须采取灵活多样的方式方法。

（1）恰当补充资料。

古诗因年代久远，诗的背景、情境、人文和历史都与学生隔着遥远的时空；高度凝炼的语言，一字一词都有着丰富的内涵，需要我们选择恰当的时机引入适度的资料，帮助学生更好地理解。

案例一：

师：大诗人李白为什么要赠汪伦一首诗？他们是怎样成为朋友的？让我们来看一个资料。（配乐并介绍：李白一生既喜欢做诗，也很喜欢喝酒和游历名川大山，汪伦非常仰慕他的才华，很想与他结为朋友。于是就写了一封信托人带给李白，上面写道：“先生，您喜欢游览吗？这里有十里桃花；您喜欢喝酒吗？这里有万家酒店。”李白一看，呀！这么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不见十里桃花，也不见万家酒店，李白疑惑不解。汪伦解释说：“‘十里桃花’是十里外有个桃花渡口，‘万家酒店’是有个姓万的人开了一家酒店，并不是一万家酒店。”李白恍然大悟，他不但没有生气，反而被汪伦的幽默与风趣逗得哈哈大笑起来，两人一见如故。）

请同学们继续想一想，汪伦在这些天中会怎样招待朋友呢？

生：他一定会带李白游览当地的风景名胜。

生：还会经常在一起饮酒作诗。

生：有时还会到桃花潭上划船钓鱼，亲自动手做鱼给他吃吧。

师：在同学们的想象中，汪伦是如此热情好客。汪伦对李白真诚相待，两人结下了深厚的友谊。再读读诗，看哪些句子写出了他们之间情谊的深重。

生：我发现了，是“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。

师：非常正确。我们来边读边看插图，想一想李白是如何把他们间的深情厚谊写出来的。

生：李白看着桃花潭那么大，那么深，水是那么多，觉得就像他和汪伦的友情一样。就想到这句诗了。

师：你真会联想。李白看着眼前的景色和即将告别的朋友，想着二人间深厚的友情，眼前景、眼中人、心中情，很自然地交融到了一起，这两句诗脱口而出。让我们齐读。

通过补充资料和展开想象，学生对诗人与朋友的相交相别，对作者情景交融的表达进行了身临其境的假想，这在理解上也就感同身受了。

（2）适度体会表达。

后两句诗历来是人们传诵的名句，作者以有形的潭水来喻无形的情感，以水之“深”来摹情之“重”，此人此情此景，都妙手天成地融为一体。那么，如何引领学生体会这种表达方式呢？

案例二：

师：再读一读，是说友情就像潭水一样吗？是说桃花潭有一千尺深吗？

生（反复读后）：不是，是说那友情比潭水还要多，还要深呢。

师：桃花潭的水真的有一千尺、也就是三百多米深吗？我们同学的身高差不多都是一米多，也就是要有300多个同学连起来那么深。

生（惊疑地）：啊，不可能吧。

师：是啊，这就是诗人的夸张。我们以后会接触到李白的其他诗，比如像“飞流直下三千尺”“白发三千丈”“长风几万里”等，用的都是这种写法。

既然是夸张，那同学们想一想，这两句诗如果用两个词连起来，哪个更合适呢？

生：桃花潭的水即使有一千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

生：桃花潭的水就算有一千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

生：桃花潭的水哪怕有一千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。

师：我相信大家都体会到了这种写法对表达情感的好处。让我们来大声地齐读最后两句。

对于低年段的学生，不要求精确地体会表达方法，但对比较突出且能够理解的一些表达方式，也不能视而不见。老师通过引导学生与熟悉的事物作比较，很自然地认识到了夸张这种修辞手法，进而通过使用连词体会到对表达情感的作用。这对于进入高年段后再阅读李白诗歌，奠定了一个很好的理解基础。

（3）充分展开想象。

低年段的学生有着丰富的想象力，凝炼的古诗又提供了广阔的想象空间。因此，我们可以通过想象来理解诗意、领悟表达，也可以凭借想象深入作者内心，唤起情感共鸣。诗情与画意，都可以借助想象的翅膀抵达。案例三：

师（播放课件）：汪伦带领全村人踏歌送行，情深意重，令李白非常感动。船就要离岸了，相伴多日的好友也要分别了。以后可能天涯海角再难相遇，他们临别会说些什么呢？请大家和同桌分角色表演他们话别的场面。

生（表演）：双手抱拳，深施一礼，高声说：“李白兄，一路顺风！希望你有一天还能重游桃花潭。”

一边招手，一边高声回应：“汪伦弟，请回吧。我永远不会忘记你这个朋友的。”

……

汪伦踏歌相送，李白作诗赠别，这是诗坛佳话，更是友情传奇。在读懂全诗，领悟诗情之后，引领学生观看画面、倾听音乐，再到扮演角色，通过想象再现场景，就让学生更深地体会了到诗人心底的惜别之情。

二、模模糊糊悟诗情

《语文课程标准》中要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，即要求我们要忽略古诗教学中的解释，放弃字字疏通，句句领会的学习方法。低年段的古诗教学更要彻底摒弃“诗人描写了什么表达了什么”的总结公式，力戒写景全是赞美祖国大好河山，写情全是表达爱，这样套话空话的总结，更不应该让学生抄写和背诵《语文教师教学用书》上的诗句解释。

《赠汪伦》一诗，学生有了上面的吟诵、想象、表演，已经很好地理解了此诗。至于一字一词的精确意思，诗人的思想情感，大可不必深究。

杨振宁教授说在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的是不全懂。70多年来，在人生的旅途中经历了阴晴圆缺、悲欢离合后，他才逐渐体悟到“高处不胜寒”等名句的真正含义，认识到“犹恐相逢是梦中”那只有过来人才可能真懂的诗句。我们在古诗教学中，只要让学生在读正确的基础上，大致了解其主要意思，初步感受作者情感，对有特点的表达稍加体悟就可以了。对诗意、诗情，包括诗人的认识都不要求深求全，要允许学生有体会上的朦胧和理解上的懵懂，准确清晰地积累下来后，更多的要留待成长岁月中去慢慢消化。