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●教学内容
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●教学目标
1.使学生借助直观进一步认识万以内数的组成，学会万以内数中间有0的数的写法和读法，正确地写数和读数；学会几千加几百和相应的减法计算，能正确地口算得数。
2.使学生在小组合作中利用已有经验，主动思考、探索学会万以内中间有0的数的读和写，进一步理解写数和读数的原理、方法，积累写数和读数的经验；进一步感受万以内数的含义，逐步发展数感；在探索数的排列规律中体会数的顺序，培养观察、比较、抽象、判断等初步的思维能力。
3.使学生通过主动思考学会新知识，感受学习的成功，产生对学习数学的兴趣，培养独立思考、主动探究的学习习惯；进一步体会生活中的数，感受用数来表达信息。
●教学重点
中间有0的万以内数的读法和写法。
●教学难点
中间有0的万以内数的读法和写法。
●教学准备
多媒体课件。
●教学过程
▍流程一：激活旧知，引入新课
1.复习万以内的数。
谈话：上一节课我们一起认识万以内的数，你学会了吗？让我们一起来看看吧。
出示算盘图，分别是2000、2200、2220、2622。
提问：你知道它们分别表示多少吗？你是怎么知道的？
指名回答，并说说数的组成。
提问：这些数你会写吗？
指名上黑板写，集体交流对错。
谈话：我们一齐读一读这些数吧。
师生齐读。
提问：这些数在读的时候要注意些什么呢？
指名回答，明确：末尾的0不读。
2.引入新课。
谈话：看样子大家已经学会认、读万以内的数了，今天我们仍然要继续认识万以内的数，看看今天学的内容和之前学习的有什么不同。
▍流程二：主动思考，引发探究
1.看图拨珠说数。
出示算盘图，图上分别是5022、7003、4060 。
谈话：老师这里还有一些数，你能在算盘上拨一拨，再说一说它的组成吗？
学生拨珠说数。
提问：你能说出它们分别是多少吗？你是怎么看出来的？
指名回答，明确：5个千、2个十和2个一合起来是五千零二十二；
7个千和3个一合起来是七千零三；
4个千和6个十合起来是四千零六十；
2.尝试写数。
谈话：刚刚我们一起认识了这些数，你能把它们写下来吗？自己先试一试。
学生自己尝试写数。
提问：谁来说说这3个数要怎么写？为什么这么写？
指名回答，引导学生说出：
五千零二十二中有5个千在千位上写5，有2个十在十位上写2，有2个一在个位上写2，百位上一个也没有所以在百位上写0占位；
七千零三中有7个千在千位上写7，有3个一在个位上写3，百位和十位上一个也没有所以在百位和十位上写0占位；
四千零六十中有4个千在千位上写4，有6个十在十位上写6，百位和个位上一个也没有所以在百位和个位上写0占位；
（根据学生回答，板书：5022 7003 4060）
提问：在写万以内数的时候要注意些什么呢？
指名回答，引导学生发现：写数时也是从高位开始，千位上是多少就在千位上写几，百位上是多少就在百位上写几，十位上是多少就在十位上写几，个位上是多少就在个位上写几；哪一位上一个数都没有在哪一位上写0占位。
3.指导读数。
（1）读出中间有0的数。
谈话：只是会写这些数还是不够的，我们还要会读。你会读吗？和同桌商量一下，这三个数可以怎么读。
学生小组活动，教师巡视并给予指导。
提问：谁来尝试读第一个数？
指名读数。
追问：你觉得他读得对吗？你是怎么想的？
引导学生说出：5022里有5个千、2个十和2个一所以读作五千零二十二。
（根据学生回答，选择板书：读作：五千零二十二）
追问：百位上是怎么读的？
指出：因为百位上一个也没有，所以我们读作零。
提问：剩下的两个数，你会读吗？谁来试一试？
指名读数。
提问：为什么这样读？
引导学生说出：7003里有7个千和3个一，所以读作七千零三。
（根据学生回答，选择板书：读作：七千零三）
4060里有4个千和6个十，所以读作四千零六十。
（根据学生回答，选择板书：读作：四千零六十）
（2）分类比较。
谈话：今天我们认识了这么多数，一起来读一读吧。你能把这些数分分类吗？和小组里的同学一起讨论一下，看看你们打算怎么分。
学生小组活动，教师巡视。
提问：哪个小组来汇报一下，你们小组是怎么分类的？
指名回答交流。
根据学生的回答，引导学生发现：有的小组是按照0的数量来分的，可以分成没有0的，1个0、2个0、3个0；有的小组是按照0的位置来分的，可以分成0在末尾、0在中间、0既在末尾又在中间；有的小组是按照0的读法来分的，可以分成读出来的和不读出来的，这些分法都很有道理。
追问：老师想知道什么时候0需要读出来，什么时候0不要读出来呢？
指名回答，引导发现：当0在中间的时候，0要读出来；中间有连续的2个0时，只读1个0；当0在末尾的时候，0不用读出来。
4.揭示课题。
谈话：像2000、2200、2220、2622这些数是我们前一节课学习的，和我们这一节课学习的5020、7003、4060有什么不同呢？
指名回答。
指出：这就是我们今天学习的内容——认识中间有0的万以内的数。
设计思想 学生在上一节课已经学习了万以内数的读法和写法，积累了丰富的读数和写数的经验。这种经验可以迁移至今天的学习活动中来，便于理解中间有0 的数的意义以及对数的读、写。凭借对算盘操作的直观经验，进一步理解写数、读数的原理、方法，积累读数和写数的经验。而中间有0的数的读法对于学生而言是个难点。因此这里加入一个分类的设计，让学生依据自己的经验和知识对这些数进行分类的过程中，学生自然地关注到0所在的位置的不同，进而带来0的读法的不同之处。整个过程，是学生利用已有的知识和经验展开思考，理解数的组成，探究并学会中间有0的数的读法和写法，进而全面掌握万以内数的组成和读、写。
▍流程三：巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
谈话：像这样中间有0 的万以内的数，你会写会读了吗？自己在书上写一写，再读给同桌听。
出示“想想做做”第1题。
学生在书上写一写、读一读。
交流：你是怎么写、怎么读的？
明确：写数时也是从高位开始，千位上是多少就在千位上写几，百位上是多少就在百位上写几，十位上是多少就在十位上写几，个位上是多少就在个位上写几；哪一位上一个数都没有在那一位上写0占位。读数时也是从高位开始，千位上是多少就读几千，百位上是多少就读几百，十位上是多少就读几十，个位上是多少就读几；中间的0要读出来，末尾的0不读。
2.做“想想做做”第2题。
谈话：刚刚小朋友们说得究竟对不对呢？我们一起来研究研究。
课件显示“想想做做”第2题。
要求学生先说出数的组成，再读一读。
交流：中间有0的数该怎么读？
指出：中间有1个0时，0要读出来；中间有2个连续的0时，只读一个0。
补充：用5、5、0、0按要求组成一个四位数。一个0也不读的数是（ ），只读1个0的数是（ ）。
指名回答，并说说自己的理由。
3.做“想想做做”第3题。
课件出示“想想做做”第3题。
学生自己独立读一读，再写出横线上的数。
4.做“想想做做”第4题。
谈话：你能说出数的组成吗？
课件出示“想想做做”第4题。
学生自己读题，并填空。
提问：你是怎么填的？
指名回答，追问：为什么7个百的末尾有2个0，而9个千的末尾有3个0？
4个千和9个百组成的数跟4个千和9个十组成的数有什么不同？
指名回答。
5.做“想想做做”第5题。
（1）课件出示“想想做做”第5题左边的4题。
提问：你会计算吗？自己算一算，再观察这4道算式，说说你有什么发现。
指名回答，明确：5个千和7个百合起来是五千七百；五千七百去掉7个百还剩5个千；五千七百去掉5个千还剩7个百。
（2）课件出示“想想做做”第5题右边的4题。
学生独立计算，指名汇报答案，并交流：你是怎么计算的？
6.做“想想做做”第6题。
课件出示“想想做做”第6题。
指名说说算盘上数的组成，再独立连线。
指名回答，交流：你是怎么连线的？怎么想的？
提问：这些数都是由数字：8、0、5组成的，为什么组成的数却不一样？
指名回答。
7.做“想想做做”第7题。
课件出示“想想做做”第7题。
谈话：你会读这些数吗？大家一起读一读吧。
提问：你能找到其中的规律吗？自己想一想，再填一填。
学生独立读数，并填数。
指名回答，交流：这组数排列中有什么规律？
设计思想 在不同的练习形式中逐渐丰富学生对万以内数的认识。借助直观图，进行写数和读数的练习，进一步巩固中间有0的数的读、写方法，加深对万以内数的认识。然后再对比和联系实例加深学生对数的意义的理解，提高学生读数的能力，巩固万以内数的计数单位和数位顺序。结合数的组成，让学生从数的意义上去理解几千加几百及其相应减法的计算方法，进而更深入地理解万以内的数。
▍流程四：全课小结
提问：通过这节课的学习，你学会了什么？还有什么收获？能和大家说一说吗？
指名回答。
追问：你能说说在写数和读数中要注意些什么吗？
（本教学设计由南京市金陵中学实验小学李丹老师提供）