● 设计提要
▍教材分析
文体特征：
这是一篇朴实而又深情的记叙文，语言浅显易懂，是著名作家刘绍棠通过对自己上小学时一位教学有方的田老师的回忆，作者选取了普通却又典型的事例抒发了对老师的尊敬和感激之情，在叙事中融入了自己的真情实感。教学时正逢教师节临近，是一篇对学生进行尊师教育的好文章。
写作手法：
作者抓住了典型事例来反映人物的特点。在作者的心目中，田老师是一位循循善诱、教学有方的好老师，作者在田老师那里学习了四年，经历的大事小事可谓数不胜数，然而，田老师“会编故事”这一特点给作者留下了深刻的印象，这是田老师最大的教学特点，最独特的教学方法。因此，刘绍棠只写田老师讲故事这一点，有时，面面俱到，反而不能给人留下深刻的印象。
▍学情分析
五年级的学生已经具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中完全可以通过自读自悟、合作讨论等学习方式，理解本文的内容，感受人物的特点，品评人物的品质，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一情况，本课教学该重点教的就是文章的写作方法了，即选取典型事例反映人物的特点。
● 教学设计
【第一课时】
▍教学目标
1.学会本课生字，认识一个多音字“正”，理解由生字组成的词语。
2.结合语境理解“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的意思，体会作者对老师的感激和尊敬之情。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
▍教学重、难点
教学重点：
结合语境理解“娓娓动听”“身临其境”“引人入胜”等词语的意思，体会作者对老师的感激和尊敬之情。
教学难点：
体会作者抓住典型事例反映人物特点，在叙事中融入自己的真情实感的写作方法。
▍课前准备
1.多媒体课件。
2.课外阅读资料中关于刘绍棠及其作品的介绍。
▍教学流程及分析
一、课题导入
1.齐读课题，你明白这是什么意思吗？
2.古往今来，许许多多的文人墨客都曾用他们手中的笔赞颂过老师，我最喜欢的国学大师，北京大学的校长季羡林先生说过这样一句话：“恩师是人不可缺少的机遇。”
3.是啊，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师让我们认识了五彩缤纷的大自然，探索一个个未知的世界；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上了绚丽的七彩之色。今天，我们就来学习另一位名家怀念他的老师的文章。
知道作者是谁吗？（介绍作者）
刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。
4.这位13岁就开始发表作品的“神童作家”之所以很早就走上文学创作的道路，那是因为他自小受到了良好的文学启蒙教育，那位老师就是——田老师！
下面，我们一起走进课文，来认识一下这位田老师！
设计意图 通过对作者刘绍棠及其作品的介绍，引起学生们的兴趣，从而把阅读的重点转移到田老师以及田老师独特的教学方法上。
二、检查预习
1.读课文之前先来读准生字词吧！
（出示：姥姥 炊烟 歇歇脚 念叨 恍如 惊醒 滋润 拐杖 ）
注意：“念叨”中的“叨”读轻声，“醒”的写法。
指读，齐读，描红
2.课文一共几个自然段？
（自然段是自然另起一段的书面表达方式，只要另起一行就应该算是一个自然段。这是一种用分段来表达提示语和引用语的形式，用来更清楚明白地告诉读者下面是引用的话，应该各算一个自然段。）
课题中的“师恩”和“难忘”分别是哪几个自然段？
（“师恩”3—7） （“难忘”8—9）
（指名分自然段读课文）
3.读完了课文，我们对内容有了一些了解，课后的这几个句子会填吗？（出示四个句子）
（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，______地讲起来。
（2）我听得入了迷，恍如________。
（3）田老师每讲一课，都要编一个_______的故事。
（4）________，________。老师的教诲之恩，我终生难忘！
4.这就是刘绍棠心中的田老师，这位田老师为什么能让作者这么喜欢，这么难忘呢？（有什么特别的地方？）
三、精读课文
1.田老师故事说得怎么样？（相机理解：娓娓动听、身临其境、引人入胜）你从哪里知道的呢？
（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
A.联系上下文想一想，“娓娓动听”是什么意思？
B.给“娓娓动听”换个词（绘声绘色、有声有色、眉飞色舞……）
C.你喜欢田老师编的这个故事吗？说说喜欢哪里。
（丰富了内容，蕴含了道理。）
(故事的内容与小诗的内容吻合，学生一听就明白了，并且印象深刻）
（田老师编的故事就是乡村孩子天天过的生活，学生易于接受，并且故事中又渗透着做人的道理，让学生受到启迪）
（田老师讲得生动、语言丰富，有助于学生掌握、积累）
（2）我听得入了迷，恍如身临其境……直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
这写的是我的反应啊，文中写田老师讲故事为什么要写我的反应呢？
（作者为了写清田老师故事讲得精彩，不但用了“娓娓动听”“引人入胜”等词语直接写出，还通过我沉醉其中的反应侧面衬托出来了）（板书侧面衬托）
（3）田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。
A.用上“娓娓动听”“引人入胜”“身临其境”等词语来说一说田老师讲课的情景。
B.请大家估算一下，原诗多少字？田老师讲的故事多少个字？
（原诗20个字，故事约200字左右）
田老师把短短20个字的小诗，编成200个字左右的小故事，故事中加入了什么呢？这个故事对刚入学的‘我’有什么启发呢？
（熟悉的人物、有趣的情节、做人的道理、还有关于人物的动作神情细致入微的描绘……）
出示刘绍棠的话：“从事文学创作，需要发达的形象思维，丰富的想象力，田老师在这方面培育了我，让我开了窍。”
（是田老师培养了刘绍棠成为著名作家的基本素养——丰富的想象力，因此，刘绍棠发表了那么多优秀作品，成为当代著名的作家）
2.小结：小诗描绘的是一种意境，而故事中却加入了田老师的想象，增添了他的创造。他激发学生插上想象的翅膀，美美地享受学习语文的乐趣，而文学创作最重要的就是要会想象啊！所以后文中说：“老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。”这种子里就有想象、创造的基因啊！
设计意图 聚焦文中的三句话，以此辐射开去，知道田老师是怎么讲故事的，故事给了作者什么样的启示，给了作者怎样的帮助,使他成为名作家，再引入刘绍棠本人的话，更是加深了孩子们对于“讲故事”的印象。
四、总结写法
讲故事就是田老师最大的教学特点，最独特的教学方法。所以要写好一个人，不在于写得多，而在于写最独特的地方，就像作家刘绍棠那样，只写田老师讲故事这一点，老师给他总结的方法叫“一人一事一特点”。（板书：面面俱到，反而不能留下深刻的印象）
设计意图 当前一个环节中，刘绍棠的话出来以后，学生们会有顿悟的感觉，觉得田老师的教学方法真的是太好了，所以作者才成了有名的作家，此时立即研究作者的写作方法，即有水到渠成的效果。
● 教学感悟（反思）
这节课的设计，教学主线很明确，紧扣描写田老师讲故事的三个句子，理解了“娓娓动听”“身临其境”和“引人入胜”这些四字词语，同时了解了田老师独特的教学方法，对作者能在文学创作方面取得成就起到了重要的影响。学生品读、解惑、理解、感悟，参与度高，教学效果良好。
（本案例由江苏省南京市民生实验小学杨靖老师提供）
【第二课时】
▍教学目标
1.理解“师恩”一词，体会作者刘绍棠对田老师的感激和怀念之情。
2.理解“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”。
3.学习作者抓住典型事例反映人物特点的写作方法。
▍教学重、难点
教学重点：
学习作者抓住典型事例反映人物特点的写作方法。
教学难点：
体会作者抓住典型事例反映人物特点的表达方法，尝试写一片段。
▍课前准备
1.多媒体课件。
2.拓展阅读材料。
▍教学流程及分析
一、深入文本，理解“恩情”
1.上节课我们随着作者知道了是这个会讲故事的田老师培育了“神童作家”刘绍棠，咱们来回顾一下，田老师的故事给了“我”哪些收获？
（学到知识、明白道理……）
2.作者难忘老师的教诲之恩，后来，有一年“我”回家乡去，在村边遇到了老师，田老师老了，他拄着拐杖正在散步。“我”呢？
3.此时的“我”已经是一个大有名气的作家了，可“我”仍然像40年前的小学生那样，恭恭敬敬地向田老师行礼。为什么呢？
4.是啊！（课件出示：谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子）
回顾全文，看看田老师对“我”的文学上的启蒙是什么？
A.“他口才、文笔都很好。”（田老师有着丰厚的文化底蕴）
B.“他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。”（田老师随时都能编出一个有趣的故事，还能说得那么娓娓动听，说明田老师有着丰富的想象力、思维力，语言的组织能力也很强）
C.“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。”（从我听故事的反应看出来，田老师说得太精彩了，语言的表达能力强）
设计意图 对文章的再次回顾，一方面引导学生领悟“恩情”，另一方面加深了学生们对于田老师循循善诱、教导有方的教师形象的印象，为下面的读写训练做铺垫。
5.课文最后一个自然段与课题有什么关系？（齐读最后一个自然段）
“十年树木，百年树人。”是出自春秋时期齐国的丞相管仲之口的一句名言，原文是这样的：
一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也；一树十获者，木也；一树百获者，人也。
这个管仲是谁呢？
管仲是春秋时期齐国著名的政治家、军事家。周穆王的后代，少时丧父，老母在堂，生活贫苦。他早承家担，维持生计，到齐国后，几经曲折，成为齐国上卿（即丞相），辅佐齐桓公成为春秋时期的第一霸主，使齐国成为“春秋五霸”之首，自己也被称为“春秋第一相”。管仲任齐国丞相40多年，帮助齐桓公在经济、政治、军事等方面进行改革，他的人才观是：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”
6.像这样一个有着雄才大略的人，这么郑重其事地提出了培养人才的不易，可见，在他的心目当中，老师有着多么重要的作用。古今中外，凡是有所成就的人，都不约而同地赞美自己的老师，难以忘怀老师给予的教诲，我们文中的作者也不例外。就让我们一起再来读读他最最朴实的赞美之情吧！
二、深化主题，迁移写作
1.作者刘绍棠从小就深受他的国语老师田老师的影响，深深地爱上了文学，这位田老师并不单单只对刘绍棠这样，他是一位有着深厚的文化底蕴的老师，他春风化雨、润物无声地给了学生们文学的种子，人生的启迪。后来作者成了名作家，他对这位给了他文学的种子的启蒙老师有着深深的感激之情，和田老师在一起的四年，生活中发生了很多事，学校里上了很多课，可是作者唯独选择了“诗歌编故事”这一件事来写。诗歌是古典文学的代表，故事是现代白话文的基本形式，这更让“我”感受到了文学的魅力。因此我们在写文章时，也要这样选取最具代表性的典型事例，既能反映人物的特点，又与中心保持一致。
2.同学们，咱们已经到五年级了，四年下来，我们接触过许多老师，他们对你们有过什么“恩”让你们难忘吗？我们也来学学作者，体会作者的写作意图，选择一件典型的事，通过细节来描写一个人。在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他的一件事写下来。
设计意图 读写结合，从回顾课文入手引导学生链接生活，同时又引导学生发现作者的写作技巧，模仿作者选材的妙处。
● 教学感悟（反思）
这节课的设计，读写结合， 学生参与度高，从课文内容入手，感悟深情，品析写法，学生实践充分，教学效果明显。
（本案例由江苏省南京市民生实验小学杨靖老师提供）