● 设计提要
▍教材分析
文体特征：
这篇课文是按事情发展的顺序写的。叙事性说明文，将蝉脱壳的过程放在一件事中叙述，可以激发学生的阅读兴趣，同时有助于学生的写作。翻开课本，我一直反复思考这个单元的主题以及编者安排这篇课文的用意。大自然有着很多神奇的秘密，只有热爱它的人才会发现并探究它。不管是变色龙皮肤的变化，还是蝉儿脱壳的动人过程，抑或是蝶的破茧而生……这些美丽的画面就在我们的生活中，可是我们的孩子却忽视了这些美丽的存在。每每作文时，语言干瘪且程式化，究其原因，是否是老师的责任？因此，如何学好文本，学好这样一篇范文，让孩子真切地从课文里学到终生受用的东西是我们当下要思考的问题。
写作手法：
全文观察顺序清楚，结构严谨，描写细腻，语言准确生动。学习这篇课文，可引导学生学习作者有顺序、有主次、仔细观察事物和准确描写的方法，培养学生热爱大自然的思想感情和细心观察事物的良好习惯。
这篇课文可以带给学生什么？首先应该是学会观察，并学会做好观察记录。作者把蝉儿脱壳前后的颜色变化以及蝉儿整个脱壳过程的动作刻画得淋漓尽致，可以说没有细致深入的观察，就没有这样的文字呈现给读者。
其次就是怎样观察的问题。我们可以很清晰地从文字中找到作者的观察方法。如文中的一些表示作者观看的词语：搜索、发现、聚精会神地盯着、仔细地看着；还有一些表示蝉儿完成一系列脱壳动作的顺序的词：先、接着、再等。要想有所发现和收获，观察时还需要有细心，耐心、专心等品质作为保证，在观察某种物体时还要做到按一定的顺序进行，等等。
再次就是在学习本课的同时感受动物世界的奇妙与情趣，认识自然界的神奇魅力，激发孩子们对自然科学研究的志趣。
最后就是语言的积累。经典的语言需要积累，孩子们正处在记忆的黄金时间，积累语言就是丰富孩子的语言储备。本单元的作文写一个小动物，我们可以引导孩子从《金蝉脱壳》这篇课文里获得很多语言密码。
▍学情分析
学生的优势：本单元安排了四篇课文，都是引导孩子认识大自然奥秘的内容。学生对探索自然，学习金蝉脱壳的过程产生了极大兴趣。兴趣就是最好的老师，在教学过程中，再辅以观察顺序的指导，学生应该能够顺利完成本篇课文的学习任务。
本课的主要任务是让学生用自己的话有条理地介绍金蝉脱壳的过程，激发学生探索大自然中其他有趣的现象。五年级学生已经具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助阅读搜集处理文本信息、认识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。学生们能够从中获取信息，能够利用“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习。
【第一课时】
● 教学设计
▍教学目标
1.紧扣关键词句，初步感知金蝉脱壳过程的动人、奇特。
2.初步感知文本的结构，概括课文的内容。
▍教学重、难点
理清文章脉络，掌握文章结构；正确、流利地朗读课文。
▍课前准备
多媒体课件。
▍教学流程及分析
一、旧知导入
1.出示蝉（图）：同学们，看这是什么？（齐：蝉）师补充：俗称——（齐：知了）
2.看到这蝉，我不禁想起了前几天刚学的一首古诗，我们一起来背一背，好吗？——（齐：《所见》）
3.今天让我们一起走进大自然，一起去了解蝉的一个生活习性——揭题：金蝉脱壳（齐读课题，师补充：在这篇课文中，“壳”在这个成语中念“qiào”，它还有一个读音，读“ké”）
4.通过预习，谁能用自己的话说说“金蝉脱壳”是怎么一回事？（指名回答，师补充：蝉的幼虫生活在泥土中，每年6月末，它们就会在黄昏及夜间钻出土表，爬上树干，抓紧树皮，蜕皮羽化，之后它们就成了虫，就是我们常说常见的“知了”）相机板书：羽化。
设计意图 这一环节一方面让我了解了同学们的预习情况，另一方面，“羽化”这一科学名词的介绍也正应合了课文第五自然段的内容，而且我认为必要的自然科学知识拓展是可以渗透在语文学科的教学之中的。
二、通读课文，扫除障碍
1.今天我们就要随着作者的视线一起去领略金蝉脱壳的奇妙过程，自读课文，读准字音，记住字形，读顺句子。
2.（出示生字新词）这些词语你们认识吗？
（1）开火车读。
（2）找出最难读准的带领同学们再读一遍。（相机正音：籽 搜）
（3）找出最难写的读一读，记一记，自己默写下来。
（4）文中的多音字你们注意到了吗？
①“树干”：读“ɡàn”时表示事物的主体或重要部分和做的意思；读“ɡān”时表示缺乏水分或者是净尽、枯竭。
②颤动：读“chàn”时的主要字义是指物体振动；读“zhàn”时字义同“战”，打颤、寒颤……
（5）抽搐——肌肉随意地收缩，多见于四肢和颜面。（联系生活实际理解）
（6）配合——合作。（找近义词） 协调——配合得适当。
三、再读课文，理清层次
1.有这样三段比较难读，谁有信心接受老师的抽查？（师选择345重点段进行抽查。这些段落生字多，句子长）
2.同学们，哪几自然段讲的“金蝉脱壳”的过程呢？教师根据学生的回答理清文章的脉络。
第一部分（1-2）写叔叔的话激起了“我”的好奇心，“我”决心揭开金蝉脱壳的秘密。
第二部分（3-6）写金蝉脱壳的过程奇特动人。
第三部分（7）写蝉儿趴在树上，准备开始新的歌唱生涯。
设计意图 这里的预设目标是理清文章脉络，学生先把握住文中3-6自然段具体介绍了蝉虫脱壳的过程，那么“斩头去尾”，便自然而然地把课文划分为三大段。但实际交流时，学生找到了4、5自然段，这里我又引导学生：课文介绍了金蝉脱壳的全过程，包括开始脱壳前的准备及脱壳之后的变化，学生又找到了第3自然段；我又问：第6自然段“这真是奇特动人的情景啊！”中的“这”指什么？——学生马上意识到，这个“这”字是承接上文的。
3.请你用一句话说说课文的主要内容。（方法指导：抓课题、抓主要段落）
4.交流：蝉虫脱壳的过程给你留下怎样的印象？读一读令自己印象深刻的语句。
四、学习1、2自然段
1.作者用了两个词概括了金蝉脱壳过程的特点，默读课文，画出这两个词。
“ 神奇有趣”“奇特动人”。（板书）
2.指名读词语，读了这两个词你想到了哪些词语？（生动、震撼、奇怪、不可思议……）什么让我们感到如此“神奇有趣”“奇特动人”？
3.此时此刻，你的心情怎样？（期待、迫不及待……）
是啊，所以当叔叔告诉“我”每当（出示）引读——“夜幕降临……新装。”
4.对于爱捉蝉的“我”来说，“我”多么急切地想揭开金蝉脱壳的秘密呀！你从哪个词看出来的？（决心）把你的理解和感悟读出来——“我决心……秘密。”
5.小结：从叔叔们那里，我听来了一个神奇有趣的事，这件事到底有多神奇？我们下节课再随着作者一起去观察、去发现。
6.“金蝉脱壳”不仅仅是蝉儿的一个生活习性，爱好古代兵法的同学一定知道它也是三十六计中的一计，俗话说，“三十六计，走为上策”，这“金蝉脱壳”则是走计中的上计，谁知道这个故事？
补充资料：三国时期，诸葛亮六出祁山，北伐中原，但一直未能成功，终于在第六次北伐时，积劳成疾，在五丈原病死于军中。为了不使蜀军在退回汉中的路上遭受损失，诸葛亮在临终前向姜维密授退兵之计。姜维遵照诸葛亮的吩咐，在诸葛亮死后，秘不发丧，对外严密封锁消息。他带着灵柩，秘密率部撤退。司马懿派部队跟踪追击蜀军。姜维命工匠仿诸葛亮的摸样，雕了一个木人，羽扇纶巾，稳坐车中。并派杨仪率领部分人马大张旗鼓，向魏军发动进攻。魏军远望蜀军，军容整齐，旗鼓大张，又见诸葛亮稳坐车中，指挥若定，不知蜀军又耍什么花招，不敢轻举妄动。司马懿一向知道诸葛亮“诡计多端”，又怀疑此次退兵乃是诱敌之计，于是命令部队后撤，观察蜀军动向。姜维趁司马懿退兵的大好时机，马上指挥主力部队，迅速安全转移，撤回汉中。等司马懿得知诸葛亮已死，再进兵追击，为时已晚。（指名说）师相机帮助学生理清人物关系。
7.诸葛亮就是用上了“金蝉脱壳”之计使自己的部队安全退回汉中。我们现在用“金蝉脱壳”来比喻——（齐：用计逃脱而使对方不能及时发觉）
设计意图 课前预习时让学生搜集了“金蝉脱壳”的故事并弄清楚它的意思。课堂交流时，学生讲了这个故事，但没有经过整理，内容比较繁杂，其实只需要知道这是主人公诸葛亮的一计，他用计让蜀军逃脱而使魏军（对方）没有发觉，等对方发现时已经晚了。
● 教学感悟（反思）
这节课的设计，主要任务是指导学生理清文章脉络和概括文章大意，学生在老师的引导下掌握了文章大意，提高了语文能力。学生参与度高，师生、生生互动性强，学生体验深刻，学生学习热情高，教学效果明显。
（本案例由江苏省南京市宝船小学徐金兰老师提供）
【第二课时】
● 教学设计
▍教学目标
1.通过对重点段的学习，引导学生感受动物世界的奇妙与情趣，认识大自然的神奇魅力，培养学生留心观察周围事物的兴趣和研究自然科学的志向。
2.在学生正确、流利地朗读课文的基础上，加强默读训练，边读边思，边读边想象。
3.学会在领悟课文内容，了解表达方法、理清表达顺序、掌握关键词句的基础上，练习背诵。
4.学习作者观察细致的好习惯，描述细致的表达方式，培养观察能力。
▍教学重、难点
学习作者观察细致的好习惯，描述细致的表达方式，培养观察能力。
▍课前准备
1.多媒体课件。
2.视频。
▍教学流程及分析
一、复习导入，直奔中心
1.上节课，我们了解到小作者决心揭开金蝉脱壳的秘密。
2.现在就让我们一起来看看作者是怎么揭示金蝉脱壳这一奇特的秘密的！默读第3-6自然段，想想作者是按怎样的顺序来写的。
3.交流：幻灯片出示句式：课文先写了 ，接着写了 ，最后写 。【脱壳前（3） 脱壳中（4） 脱壳后（5）】
4.为了揭开这个秘密，小作者等待着时机，目光搜索着树干，轻手轻脚地爬树，躲在枝丫后面，聚精会神地盯着，阅读这些词句时你想到了什么？（观察的重要，作者急切的心理）
二、抓“奇特”，感受“脱壳中、脱壳后”
板块一：感受“脱壳中”。
1.过渡：现在就让我们跟随小作者一起紧紧地盯住那只蝉虫，可千万不要放过任何一个精彩的脱壳的细节哦，请大家轻声读第4 自然段，边读边思考，作者是怎么一步一步有顺序地写清楚蝉脱壳的过程的？（生自读、思考）
2.谁来说第一步？（第一步：蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了）
3.能不能简洁一点？（背露出来了）
4.再简洁，能只用两个字吗？（露背）
5.(板书：露背）非常好，一个动词加上蝉虫的身体部位就把第一步说得清清楚楚。下面几步，同学们也学着这个样子来概括吧。（生概括“钻头”“出脚”“抽尾”，动词用得不准确时，师引导生看书，从文中找恰当的动词，师相机板书）
6.想一想，如果小作者把各部分出壳的次序打乱了写好不好？为什么？
交流：这样是按照蝉各部位出来的先后顺序写的，遵循了事物发展的客观规律。让人看了清楚明白。所以说，小作者写得有顺序！（板书：有顺序）再把这部分好好读一读，把这个脱壳的顺序与过程清晰地映在自己的脑中。
设计意图 教师不仅指向“文 ”，更关注到了 “人 ”的发展 。 教师在学生的“已知”处，找到了一个合理的生长点，很自然地把他们引向“能知”处。 学生既理解了内容又体会到了文章用词的准确，同时也学习了从文中提取关键信息并简要概括的方法。
7.小作者观察十分仔细，各部位出壳的描写各不相同，妙趣横生，你最喜欢哪一部分的描写？找一找，圈一圈，读一读，再说说自己读后的感受体会！
学生交流预设：
A．.出示：头钻出来了，前面一双透明发亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮。
这是作者的联想，运用打比方的说明方法生动形象地写出了蝉眼睛的特点。（板书：有联想）感觉这个蝉很可爱。生动的形象源自对蝉的喜爱之情。可见，小作者是带着感情来写的（板书：有感情）
B.出示：六只脚出来了，整个身子在慢慢地活动。
师：（指读这句话）这句话写得很简单，只说“整个身子在慢慢地活动”。在第4自然段开头，也有个词是形容整个身体的。是哪个词？（抽搐）
出示：蝉虫整个身体来回地抽搐了几下，背上立刻裂开了一道口子，蝉背露出来了。
师：同样是写蝉的身体在动，为什么一开始用“抽搐”，这里用“活动”呢？
生：“抽搐”感觉蝉虫很难受，而“活动”就显得轻松多了。
生：蝉虫刚开始脱壳很艰难，所以要“抽搐”拼命挣扎，等大半个身体出来后就不用那么费力了，可以悠闲地“活动”了。
师：是啊，同样是写蝉的身体在动，作者用了两个不同的词语，写出了蝉不同的状态，多准确啊！（板书：用词准）
C.出示：最有趣的是蝉尾出壳的情景。未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去，又敏捷地向前扑来，再用前脚抓住蝉壳用力一抽，又白又嫩的蝉尾就出来了。
观察十分仔细，把蝉每一个动作写得准确到位。“蝉尾出壳”写得非常传神，“一仰”“一扑”“一抓”“一抽”，一连串的动作描写惟妙惟肖地表现了蝉虫“整个动作配合得自然协调”。而且重点写了蝉尾出壳的情景。(板书：有详略)
设计意图 这一段描写中这样精彩“连贯”的动作描写是非常适合学生学习的。 笔者也注意到这一单元的习作安排是“写一种动物的外形和动作”。 可见，课文为学生学习表达提供了很好的范本，这样的读写结合点应该牢牢把握住。
8.这样的文字让人读起来感觉非常生动非常逼真，即使没有亲眼见到也能把整个过程在自己的头脑里呈现出来。就像在脑海里放电影一样。
（指导朗读：读到各个部位的名称时有意错开，读得饱满一些，重点抓住“抽搐、裂开、钻、抖动、伸着仰、扑、抓、抽”等动词，读出喜爱的感情来）
9.积累背诵：这么有趣的过程，请大家把这个清晰的画面记在脑中吧。我们可以按照这样的顺序记下来。（自由练习背诵、引背、指名背）
10.现在我们应该很清晰地感知了蝉是怎样露出背，钻出头，伸出脚，以及最后又抽出尾的。
总结：这是一个复杂的蜕变过程，可是蝉却把一系列高难度的动作完成得——自然协调。完成这一系列动作，蝉要消耗很多体力，有一个词叫“涅槃”说得就是这个意思。一起去读“涅槃”。（板书）所以脱壳的蝉儿（引读）：静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍地离开了蝉壳。
板块二：感受“脱壳后”。
1.脱壳后的情景又是如何奇特动人呢？
2.大家自由读第5自然段，同桌合作完成下面的表格：金蝉脱壳后，各部位又发生了哪些变化？
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部位 |
变化 |
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全身 |
灰白色——由浅而深——深绿色——棕黑色 |
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翅膀 |
一点点——逐渐大——盖住、拖——出现斑纹 |
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触角 |
显现出一道道灰白色的光环 |
3.指名代表全班交流。
设计意图 为学生创建一个表格，可以有效地帮助学生提炼关键信息，突破了阅读难点。另外，填框架图的练习有助于学生主动参与实践，进行积极的自主建构，并习得阅读方法，提升阅读能力。
4.总结：我不禁赞叹道——（引读）“这是多么奇特动人的情景啊！这个“奇特”里有什么？（奇，特别，不可思议，令人激动）这个“动人”里有什么？（感动，震撼！）把你们所有的情感融入一句话——金蝉脱壳，这是多么神奇有趣的事啊！金蝉脱壳——这是多么奇特动人的情景啊！（引读）至此，整个金蝉脱壳的过程就完美地结束了，而留给我们的印象却是无比深刻的。
板块三：抓“观察”，进行学法指导。
1.刚才我们通过语言文字感受了金蝉脱壳的奇特动人，现在我们亲眼观赏一下金蝉脱壳的完整过程。（播放视频）
2.我们刚才看到蝉儿脱壳的视频是简缩版，其实蝉儿脱壳从黄昏时分，大概七点左右开始，一直要到凌晨才能完成。想想作者在树上观察了五个多小时，甚至更长时间。你有什么感受？
3.观察是一切创造的源泉，只有养成勤于观察、细心观察的习惯才能收获更多。课文中哪些词语能表现出作者在“观察”呢？（搜索——发现——聚精会神地盯着——仔细地看着）
4.出示这个单元的关于观察的三句名言：
观察、观察。再观察。——巴甫洛夫
一切推理都必须从观察和实验中来。——伽利略
观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里观察是最智慧最重要的能源。——苏霍母林斯基
5.齐读，体会观察的重要性。
6.处处留心皆学问，通过这一课的学习我们了解到观察的重要性，当我们观察时应注意什么？
（1）观察要有顺序。
（2）观察时有详略。
（3）观察时要有感情。
（4）还要勤动笔多记录。
三、拓展延伸，尝试练笔
1.课文是怎样把这神奇有趣的情景写具体的？抓住蝉儿的动作。
2.课外你曾经观察过什么小动物做什么的过程？小狗啃骨头、小乌龟吃肉、小金鱼吃食……
3.谁能像课文中描写蝉尾出壳的情景一样抓住动作说出一个有趣的情景？
4.“小狗啃骨头”“小金鱼吃食物”“小乌龟吃肉”等，这些过程都是很有趣的情景，想要把它写具体，同样需要长时间、细致的观察。课外请你们选择一个这样的场景，长时间、仔细地观察，甚至可以把这个过程拍下来，反复观察。相信你会有很大的收获。
设计意图 学生从课文实例出发，取法于文本，用之于实践，这样的学习有意义、有效率，也有质量。因此，我们在文本解读时要善于发现课文言语表达上具有规律性的适于学生迁移的训练点，帮助学生把学到的“语言范式”转化为积极的“言语智慧”。
● 教学感悟（反思）
这节课的设计，读写结合，学生学习热情高涨，从语言文字入手，品析写法，重点学习了作者描写时的有序和用词的准确，再联系生活实践，迁移写作，学有其法，教学效果明显。
（本案例由江苏省南京市宝船小学徐金兰老师提供）