● 设计提要
▍教材分析
文体特征：
《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美散文。作者孙友田回忆儿时母亲在夏夜的月光的沐浴下给自己唱歌谣，猜谜语，讲故事的情景，抒发了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情，也充分激发了自己感恩母亲的情怀。
课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，有利于引导学生感激、感恩的情感。本文的童谣优美动听，通过学习，学生能认识我国民间文学的丰富博大，培养学生热爱祖国的语言文字。
写作手法：
著名的特级教师于漪说过：“语言不是蜜，却能黏住学生。”这篇散文语言纯朴优美、感情真挚，是对学生进行阅读审美教学的典型文本。
在童年的岁月里，我们心目中的月亮有一种亲切的生命。这篇散文有着优美的意境，如盘的明月，如水的月光，美轮美奂的背景中，勾勒了一位温婉的、贤淑的、似乎纤尘不染的传统母亲形象。
母亲是作家孙友田童年生活里挥之不去的影像，宛若诗人徐志摩梦中的康河，使他永远也无法忘怀，“轻轻的挥手，作别西天的云彩……”母亲是作者心中一轮永远皎洁的明月，她永不落下，那如银的月光就是母亲对儿女的爱！我要牵着我的学生走进那个静谧的、温馨的、明月朗照的篱笆小院，去倾听母亲那如三月的和风、小溪的流水一般的轻轻吟唱，走进“孩子眼中最美的时辰”……
同时，课文中的民歌、民谣、故事、谜语风格明快、流畅、含蓄、风趣，插图精美，与课文内容相得益彰，深受学生喜爱。
新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
基于以上的认识，我在本课中主要以品读感悟法为主要教法，穿插自主探究，合作交流及重点词推敲的方法，让学生从静态的文本中去感受涌动的情感，激发学生灵动的想象。
▍学情分析
五年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生预习课文，收集本地民谣、童谣，作为知识拓展，使学生受到民间文化艺术的熏陶。课堂上，我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方法，通过比较阅读、联系生活、文本拓展等活动，让学生涵泳文字，浸润情感，习得表达方法。
【第一课时】
● 教学设计
▍教学目标
1.学习本课“篱笆”“时辰”“洗澡”“花轿”等生字新词，读准“莲花落”“混沌”等多音字组成的词语。
2.课文的语言材料，了解课题中“启蒙”的内涵。
3.正确、流利地朗读课文，理清文章脉络层次。
4.朗读，初步感受歌谣、民谣等民间文学的魅力。
▍教学重、难点
教学重点：
诵读课文中的歌谣、童谣，感受其节奏的明快、音韵的美好、内容的幽默含蓄。
教学难点：
初步理解作者以“月光启蒙”为题目的内涵。
▍课前准备
1.多媒体课件及剪辑的视频材料。
2.学生搜集的本地民谣、童谣。
▍教学流程及分析
一、质疑激趣，导入新课
1.板书课题：月光启蒙。
今天我们要来学习一篇优美的散文，谁会读准课题？（指名读）点评：读得真准！“蒙”可是一个多音字，它有几个读音？会区别吗？
教学：蒙有3个读音
（1）mēnɡ：欺骗；昏迷；胡乱猜测——蒙骗 蒙人 瞎蒙……
（2）ménɡ：愚昧；遮盖起来；受；形容雨点细小——蒙昧 启蒙 蒙受 烟雨蒙蒙……
（3）měnɡ：蒙古族——内蒙 蒙古
2.齐读课题：月光启蒙
3.读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提。想一想，把你读了课题后想说的话，想提的问题跟大家交流交流。
设计意图 著名发明家爱迪生曾经说过：提出一个问题比解决许多个问题更重要！由课题入手，让学生大胆质疑，为后文的学习打下良好的基础。
4.适时介绍作者：知道课文的作者是谁吗？
孙友田，是我们的老朋友了！我们曾经学习过他写的一首诗歌，名字叫——《去打开大自然绿色的课本》。引导学生回忆诗句。
一位诗人的成长，背后总会有许多理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。
好，就让我们一起走入课文，一起来认识这位伟大的母亲。
二、初读课文，整体感知
1.提示初读要求：
（1）大声朗读课文，要求读得正确、流利。
（2）思考：课文中母亲通过哪些事为我打开了民间文学的宝库？
2.学生自读文章，思考问题。
3.教师巡视，指导。
三、交流初读习得
1.检查生字词认读情况：（出示）
白布褂子 篱笆小院 搂在怀里 最美的时辰
幽默风趣 天资聪颖 豁然开朗 混沌的童心
俺娘俩 莲花落 红帐子
割荆草 编箔篮 筛大米 坐花轿
（1）指名读。正音。特别提醒：天资聪颖（yǐnɡ）莲花落（lào）混沌（hùn dùn）
（2）齐读。
2.课文中写母亲通过哪些事为我打开了民间文学的宝库？
根据学生回答让学生进行板书：
唱歌谣
讲故事
唱童谣
猜谜语
3.那么，这些内容分别是哪几自然段写的呢？拿出笔，快速默读课文，用“‖”标出来。
根据学生回答，理清段落层次：
第一段（1—5自然段）：唱歌谣。
第二段（6—9自然段）：讲故事 唱童谣。
第三段（10—13自然段）：猜谜语。
第四段（14自然段）：总结全文，点明母亲就是我的启蒙老师。
设计意图 提纲挈领，理清思路，为下面的教学奠基。另外让学生板书，可以锻炼学生的书写能力，体现学生的主体意识。
四、学习歌谣、童谣，感受民间文学的美好
△“唱歌谣”部分
1.质朴的歌谣，甜美的歌声——感悟母亲带给“我”的美好向往。
（1）请同学们把课文里的歌谣找出来读一读。然后说说你最喜欢哪一首，从中感受到了什么。
（2）生自由读。课件出示两首歌谣。
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳。洗得白白的，晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
（3）学生交流，谈从歌谣中感受到了什么。
（4）感情朗读，重点指导读出歌谣的韵味。
2.过渡：同学们读得好听，母亲唱得更好听。课件播放音频文件（母亲清唱歌谣）
① 同学们闭目倾听，想象——仿佛听到了什么，看到了什么？
② 学生交流，说说自己的感受。指导理解并读好“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵”这句话。
设计意图 如何让学生感受母亲声音“像三月的和风，像小溪的流水”般甜美，犹如花香四溢？若是光靠语言真的很难。教学中借助媒体，让学生倾听母亲天籁般的哼唱，学生陶醉其中，读书的声音也变得无比甜美、动听。
3.母亲不识字，却是如何熟记这么动听的歌谣？
（1）指名学生谈，适时解释“莲花落”。
（2）黄河是我们中华民族的母亲河，它孕育着一代又一代的炎黄子孙。黄河厚重的文化底蕴和多姿多彩的民间艺术给生活在黄河边上的人们带来丰富的精神生活。母亲用歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，她真不愧是我的——启蒙老师！
△“唱童谣”部分
风趣的童谣，轻松的气氛——感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年
多媒体出示：
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
（1）指名读，正音。
（2）师生小结童谣特点。学生选择自己喜欢的方式读童谣。
（3）朗读展示。看谁能读出“风趣幽默”来。
（4）展示自己收集的童谣。
例：老南京童谣
城门城门鸡蛋糕，三十六把刀。骑花马，带把刀，城门底下走一遭 。
城门城门鸡蛋糕，三十六把刀。骑马马，坐轿轿，走进城门砍一刀 。
城门城门几丈高？三十六丈高。骑白马，带把刀，走进城门滑一跤。
城门城门几丈高？三十六丈高。骑花马，带把刀，走进城门跌一跤，问你吃橘子还是吃香蕉。
城门城门几丈高？三十六丈高。骑大马，带把刀，你家门前抄一抄，问你吃橘子还是吃香蕉。
你能用南京方言读一读这样的童谣吗？
原汁原味的本地方言童谣使教室里爆发出阵阵欢笑，气氛轻松欢快。我告诉学生，至少这种民间文化艺术能给我们带来欢乐，希望他们把这种欢乐传承下去。
设计意图 美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。学生本身就喜欢童谣，那就让他们尽情读。读是理解的一面镜子，在读中理解文本，享受学习的快乐。
五、小结全文，升华情感
如今，孙友田已成为一个有名的作家了，从某种意义上说，他的成功离不开母亲月光下的启蒙。
师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
设计意图 用“引读法”做到创设情境培养情，加强朗读感受情，文字训练品味情，以情激情强化情。掌握契机，引用文中蕴含的情和自己的情来扣击学生的心弦，达到“披文入情”的效果。
【板书】
月光启蒙
唱歌谣
讲故事
唱童谣
猜谜语
● 教学感悟（反思）
这节课从课题入手展开教学，学习字词，初步把握文章脉络，感受歌谣、童谣等民间文学的魅力，板块清晰，层层深入，是一节学生参与度高、教学效果好、高效务实的第一课时教学。
（本案例由江苏省南京市金陵汇文小学周小卉老师提供）
【第二课时】
● 教学设计
▍教学目标
1.通过感情朗读，欣赏月光的恬静和母爱的柔美——“孩子眼中最美的时辰”。
2.抓住散文“形散神不散”的特点，初步感悟月光意象在表达中的烘托作用。
3.品读赏析“不长五谷却长歌谣”“芳香的音韵”等优美词句的精妙表达，积累优秀句段。
4.学习课文的表达方法，唤醒学生对“最美的时辰”的回忆，写出自己生活中最美的时辰。
▍教学重、难点
教学重点：
通过感情朗读，欣赏月光的恬静和母爱的柔美——“孩子眼中最美的时辰”。
教学难点：
抓住散文“形散神不散”的特点，初步感悟月光意象在表达中的烘托作用。
▍课前准备
1.多媒体课件。
2.拓展阅读材料。
▍教学流程及分析
一、聊天导入：你生活中或童年记忆中，最美的时辰是什么时候？
在优美空灵的歌谣里，教师跟孩子们亲切聊天：在你们的生活中或童年记忆里，最美的时辰是什么时候？有的孩子说，过年时，全家团聚，是我觉得最美的时辰；有的孩子说，每天放学冲出校门时，妈妈笑眯眯等着我，手里拿着我最喜欢的吃的，那是我一天中最美的时辰；有的孩子说，假日里，一家人轻松出游，看尽好山好水，是最美的时辰；还有的孩子说，小时候在老家，春天里，跟奶奶一起挖野菜，是记忆中最美的时辰……
在轻松愉悦的闲聊中，孩子们心中美好的情感被激发出来了，教师顺势将这种美好的情感迁移到《月光启蒙》的学习中。
设计意图 有人说生活是最好的老师，语文来自生活，语文学习也就离不开生活。上课伊始关于美好生活场景的交流，很好地唤醒了孩子的美好情感，为学习这篇优美的散文架设了一座通往美好境界的桥梁。
二、这节课，我们继续学习《月光启蒙》，再次走进作家孙友田童年的篱笆小院。朗读课文，哪些文字让你读到了“孩子眼里最美的时辰”？读到心动的句子，可以驻足欣赏一下，再动情地读一读。
1.学生自由朗读课文。
2.指名读，简单交流。
（1）夏夜的美妙。
（2）描写母亲的句段。
（3）歌谣的优美动听。
（4）童谣的幽默风趣。
（5）猜谜语。
出示：民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀？”
我问：“朝哪里猜？”
母亲说：“朝吃的猜。”
我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
童谣的乐趣、猜谜语的情趣。
【板书】趣
师生合作朗读。孩子的天真、母亲的慈爱。好一幅充满生活气息的和谐画面！
三、真是太美好了！我们为什么会产生这样的感受呢？让我们一起去看看这些文字。
1.出示：
童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣……
你为什么觉得这句就是“最美的时辰”？
指名读，说自己的感受。感情朗读。
预设：因为有月光，因为有母亲，因为有童谣。
【板书】景 人
2.出示：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
你觉得作者写得好吗？好在哪里？
预设：生动优美的比喻，像诗一般的语言。
“三月的和风”，写出了这歌谣仿佛母亲的手抚摸着我的温柔感受。
“小溪的流水”，写出了歌谣的悦耳清脆，潺潺流淌，叮咚作响，淙淙连绵。
“芳香的音韵”，音韵飘荡，如花香袭来。一为音韵悦耳动听，二为音韵里浓浓的情感，是母爱，芬芳怡人，表达了孩子的陶醉。是通感的写法。
举例：甜甜的梦
朱自清《春》花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
宗璞的《紫藤萝瀑布》香气似乎是浅紫色的
感情朗读。
这芳香的音韵，其实就是母亲为我深情吟唱的歌谣。我们不会唱，但是我们可以用甜甜的嗓音一起吟诵——
出示：歌谣
虽然那时我们日子清苦，但精神生活是丰富的。引读：
月圆时，母亲唱——
月缺时，母亲唱——
追问：母亲不识字，她怎么会唱这么多歌谣？（黄河、外婆、父亲）
出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
哪个字用得妙？“长”。充满生命力。
原文：黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。
讨论：比较原作者的文字和课文的文字，你发现有什么不同？这两种表达各有什么特点呢？
示例：我们的家乡风景优美，人杰地灵，长五谷，也长美丽的传说。
照样子说一说：
长江是中国第一大河，长 ，也长 。
我们的校园长 ，也长 。
设计意图 语文教学，就是要从文本中发掘语言之美，将散文炼字的准确之美凸现出来，呈现到孩子的面前，让我们和孩子一起朗读、品味、比较，鉴赏……这样，这篇散文的语言之美就可以在孩子的心头留下一抹余味悠长的印迹。教学中，尝试以比较为手段，引领学生触摸语言文字本身，在比较中体悟作者用词的精妙，形成读者、作者、编者的三方对话，努力实现散文阅读感性与理性的交融之美，从而丰富孩子的精神世界，提升学生欣赏美文的能力。
3.出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
你认为“玉石”二字能够删掉吗？预设：圣洁、美好、慈祥、纯净……文字的魅力让我们觉得怎么想象月下的母亲都不为过，让我们带着对这尊玉石雕像的美好想象，来读这句话。
4.再次出示：
童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣……
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
再读一读，你有什么发现？（多次出现月光和母亲）
这是一篇散文，“形散神不散”是散文的最大特点。全文沐浴在月光的柔美意境中，让我们感受到如月光般流淌的母爱。此时，母亲就是月光，月光就是母亲，因为有了母亲，这月光仿佛有了情意。（板书：情）难怪作家孙友田此文的原题就叫《月光母亲》。
四、摘抄或背诵喜欢的文字
美的景物、喜欢的人、美好的情感……共同构成了孩子眼中最美的时辰。
喜欢的这样的文字吗？摘抄或背诵。
五、文字是有情意的，你生活中最美的时辰是在怎样的风景里，与谁共同度过？你们做了什么？写下来与大家分享。
六、猜一猜：孙友田是在什么样的情境下写下此文的？
出示：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
——孙友田《月光母亲》
母亲已经老去，但是童年、月光、母亲永远定格在孙友田的文字中。我手写我心。文字可以言志，文字可以表情，文字可以成为美好的珍藏……把你的文字好好修改，作为童年里美好的珍藏吧！（或者：把你的文字送给他（她）看，共同珍藏这段最美的时辰。）
设计意图 2011版《语文课程标准》中明确指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”以上教学环节，教师以文字激发情感，以文字唤醒学生习作的冲动，将文字作为孩子“美好的珍藏”，孩子愿意写了，有话写了，学会表达了，美好的文字自然如清泉汩汩流淌。
【板书】月光启蒙
景 人 趣 情
● 教学感悟（反思）
这么美的一篇散文，该怎么让五年级的小学生感受到文本表达的意境呢？儿童的审美怎样通达语文的审美？孩子们能从这篇散文中习得怎样的语言表达的方法？这些都是教学中的难点。本课从唤醒学生生活中已有的美好场景入手，通过拓展阅读、比较阅读，学习本文情景交融的表达方法，将心中最美的时辰通过文字珍藏下来。
（本案例由江苏省南京市金陵汇文小学周小卉老师提供）