月光启蒙

读书指导

（1）初读感知。

《月光启蒙》这一课题蕴含着丰富的意韵，可以引导学生从课题中展开思考，掲示课题，引导学生读好课题，并能读出感情，同时相机设疑：“启蒙”是什么意思？为什么叫“月光启蒙”？课文主要讲了什么？让学生带着疑问读课文，并提出初读要求：借助工具书或联系上下文自学生字新词；难读的句子多读几遍，一定要读通读顺。

教师检查自学情况，要相机帮助学生正音“凤”等是后鼻音“辰”是前鼻音；“筛、帐”是翘舌音，“澡”是平舌音；“搂”的声母是l，不是n；“褂、轿”是三拼音。多音字“落”在“莲花落”中读lào。在读准字音的基础上，把课文读通读顺，再结合前面的问题，引导学生从整体上初步感知课文内容。

（2）精读感悟。

细读第一段，应引导学生想象夏夜月光下母亲歌谣里那“最美的时辰”。第一自然段首句就点明童年的夏夜是“美妙的”。为什么呢？一是夏夜月色洒满小院，这是“最美的时辰”二是母亲忙完活在月光下唱起“动听的歌谣”。

教师可以引导学生通过抓住读“柔和”“洒满”等词语来想象夏夜月亮升起的情景，感受月色下的恬静和安详；通过读“搂着”“唱起”等词语来想象母亲忙碌了一天之后，搂着“我”坐在月光下唱起歌谣的情景，体会那份永远留在“我”童年记忆中幸福而美妙的感觉。

引导学生读歌谣时，也可以随意哼唱，教师作些适当解释让学生了解歌谣的大概意思，不必作过细分析。这两首歌谣都是由月亮不同形态起兴而唱的。第一首，通过读“亮堂堂”“洗衣裳”“白白的”“脆脆的”来想象月光下洗衣服的场景，感悟母亲的辛劳；第二首，“千里万里路”“凤凰”“先盖瓦屋后盖楼”等词句寄托了人们对美好生活的向往。

教师在指导朗读歌谣时，要注意到节奏和押韵，通过读这些歌谣，为学生营造情境，帮助学生走进文本。第四自然段是“我”内心感受最直接的描述，是这一段的重点。

在教学中，可充分联系上下文，着力通过引导学生读好“轻轻的”“三月的和风”“小溪的流水”“飘满”来感受母亲“甜甜的嗓音”与“吟唱”的“深情”，从而让学生真正走进“我”的内心世界。同时，也让学生领悟到儿时的“我”，虽然不一定完全理解歌谣的内容，但它“甜甜的”“芳香的音韵”却会久久地留在“我”幼小的心灵里。

第五自然段写由于母亲擅长歌谣，加上外婆是唱民歌的能手，父亲又是唱莲花落的民间艺人，所以，“我”从小就在心里蕴含着对故乡、对民间艺术的爱，而这一种爱使“我”的“一颗混沌的童心豁然开朗”，使“我”得到了“启蒙”教育。这是在教学中应引导学生领会的“月光启蒙”中包含的意思。在细读有关词句或语段之后，可让学生再完整地朗读这部分课文，进一步从整体上深入感受夏夜的美妙和母爱的美好。

细读第二段，引导学生在感受神话故事的神奇与童谣的幽默风趣的基础上，深入体会美丽的月色下母亲给予“我”的“启蒙”，从而深入感受沉浸在月色里的母爱。在教学中，可以让学生运用学习课文第一段的方法，自读自悟。

学第六自然段，教师可让学生简要说说“嫦娥奔月”“牛郎织女天河相会”的故事。这些故事都发生在“髙深莫测”的夜空中，那在孩子们的眼里自然“是个神话的世界”。通过抓住“沉浸”“雕像”等词语来想象母亲沉醉于美丽动人的神话故事中的情景，也可以想见“我”也必然会“沉浸”其中。接着在母亲“幽默风趣”的童谣里，“我”的思绪从天上又被引到人间。

童谣一共三首，童谣中有孩童喜欢的小动物“小狗、小猫、小老鼠”之类，幽默风趣。教学中，可以让学生在熟读的基础上吟唱这些童谣，真切地感受其中所蕴含的童趣和母爱。第十至十三自然段，写母子猜谜语的游戏。猜谜语对孩子来说，比较难一点，但也能启发孩子的智慧和想象。

第三段是对全文的总结，点出母亲“是我的启蒙老师”。她用月夜诗情为“我”打开了民间文学的宝库；她用“智慧才华”启迪了“我”想象的翅膀，让“我”飞向了诗歌的王国。

教学中要启发学生思考：这一部分在文中起什么作用？与课题“月光启蒙”有什么内在的联系？不仅要引导学生读懂，更要把自己的体会、感受读出来，甚至要联系前文中有关的语句或语段读一读，从整体上加深对课文的理解，深化对课文中所表达的情感的体悟。

写字指导

指导写字时，要注意从整体上把握部件之间的比例关系，把字写得正确、美观。“笆、筛”是上下结构，要写得上小下大；“搂、帐、澡”都是左右结构，左窄右宽，但“割”是左宽右窄。“辰、凤”都是半包围结构，注意“辰”里面有两横，“凤”与“风”不要混淆。