教育主题：不容忽视课间十分钟的教育价值——班主任如何利用课间十分钟
核心问题
1.课间十分钟对班主任来说有什么教育价值?
2.班主任应该怎样利用课间十分钟?
3.实现课间十分钟的教育价值，应该具备怎样的问题发现意识与问题处理能力?
案例故事 我没发现什么问题啊
“王老师，你赶紧去教室看一看。年级管理员刚才报告说，你们班的同学玩篮球时打碎了玻璃，很危险。”
王老师刚从教室回到办公室，学生处主任就打来了电话。放下电话，王老师赶紧向教室冲去。
“我刚从教室回来，没发现有学生在玩篮球，印象中以前也没发生过这种情况。”王老师边跑边想。
等王老师来到教室的时候，一大群同学正围在那里看热闹，有几个男生还故意从教室的后门里跑过来跑过去地嬉戏，每当一个学生跑过后门时，就有几个学生在那里鼓掌叫好。
“有什么好玩儿的，多危险啊，赶紧回自己的座位!”看到这一幕，王老师对学生的不懂事有些生气。
疏散了学生，王老师开始用木棍捅后门上方的玻璃残片。一不留神，王老师的手让一块玻璃碎片划破了，王老师的脸色越发地阴沉了。
把玻璃碎片打扫干净，王老师开始询问打碎玻璃的小强到底是怎么回事。
“我本来是想把篮球扔到墙上的，一失手，我把球扔到了教室后门上方的大玻璃上了。”事情就这么简单，几句话就解释明白了。
“你什么时候把篮球带来的，我刚才在教室的时候怎么没发现?”王老师想进一步了解情况。
“我在一个月以前就把篮球拿到教室里来了。”
“什么，一个月前?你把球放在了哪里?”王老师显然对小强的回答有些吃惊。
“我拿来后就放在桌子底下了。一个多月了，您也没有看见，我就一直放在这里了。”
“这个篮球在教室里放了一个月，就是为了上体育课时玩一会儿?”
“不是的，我把球拿到教室里不是为了体育课上玩儿，而是为了课间十分钟的时候玩儿。”
“在哪里玩儿?”
“就在教室里玩儿，在地板上拍球，或者是把球往墙上扔。”
“什么?就这样玩儿了一个月?我怎么没发现?那多危险啊。随时都有可能伤到人，损坏到公物!”王老师对小强的回答已不仅仅是感到吃惊了，还有些后怕。因为在小强说完之后，他赶紧查看了教室四面的墙壁。墙壁上的球印一个连着一个，难以计数。“学生每天都有打碎玻璃的危险啊!”王老师心里想。
“我怎么没发现你们玩儿球啊?再说，你们不知道学校不让在教室里进行这种危险的游戏吗?”
“您每次来教室的时候我们就不玩儿了，有几次您不也撞上了吗?可是您没有管，我们就玩儿开了!”
听着小强的话，王老师不停地回想。想了一会儿，模模糊糊地想起来了，确实有几次他发现了学生在教室里玩儿球，以为是体育课用的球。而且，他还想起来了，纪律委员也曾向他反映过好几次这件事情。
“以后不要再在教室里玩儿球了!”交代完这句话，马上就要上课了，王老师转身离开了教室。由于匆忙，王老师忘记了安排相关人员把墙上的球印赶紧擦干净。
“小强，你真倒霉，让老师逮着了!”王老师离开教室的时候，听到这样一句话。尽管听着不舒服，他也没有折回来问一问是谁说的。
“这个月的班级量化评分要在全年级倒数了。我应该早发现这一问题的。可话又说回来，学生们每天要出的问题那么多，我如何能在十分钟之内都发现呢?再说了，天天如临大敌般地去寻找学生的问题，多累啊!”王老师看着自己受伤的手，有些无奈地自言自语。
下一节课的课间十分钟时，王老师又来到了教室。仍然像以往一样，他开始在教室里不停地转悠。但是，转了几圈儿，他也没有发现班级中还存在什么其他问题。预备铃响了，一个个到别的班级借课本的学生都快速地跑了回来，准备上下一节课。看着学生们都坐好了，王老师就离开了。
“我还是没有发现什么问题。唉，不知道明天又要出什么事情。以后，我更要经常到教室转一转，总会发现问题的。”王老师落寞地对自己说。
对话班主任
主持人：王宝祥
班主任：夏树铭、李媛
主持人：案例中的这位王老师想发现课间十分钟存在的问题，却总发现不了。两位老师刚才也看了这个案例，我想你们两位肯定都有想法。先请夏老师谈谈?
夏树铭：我对案例中的这段话非常感兴趣：“这个月班级量化评分要在全年级倒数了，我应该早发现这个问题，可话又说回来，学生每天要出的问题那么多，我如何能在十分钟之内都发现呢?再说了，天天如临大敌般地去寻找学生的问题，多累啊!”这段话真是一些班主任日常工作生活的真实写照。
我觉得，面对这一问题，需要班主任的智慧。课间十分钟之内可能出现的问题，是“堵不住”的。你今天把打篮球的问题“堵住”了，明天又会有学生玩扑克了。那么，如何预见这些不该发生的问题呢?需要班主任本人的智慧。这种智慧又体现在哪儿呢?就体现在师生之间要保持恰当的距离。保持恰当的距离，这是一种教育艺术。这种距离不是外在的，是内在的，是老师跟学生的心理距离。老师成天扎在学生堆里，那就过于近了。距离过近了，问题即便在老师身边发生了，老师也不一定能制止得了，因为学生根本不太在乎你的态度。学生在你的眼皮底下出现问题，你怎么办?不好处理。距离过远了，你根本看不到问题，也预知不了可能要出什么事。所以，只有老师和学生保持一个恰当的距离，他才能够了解到学生的信息，比如他们在想什么，他们在做什么，他们可能会出什么问题。我觉得产生一种的距离感是最重要的，这就需要老师把握这个“火候”。这种距离感的产生和形成，由于人跟人不一样，年龄和年龄不一样，操作起来就不一样。像我和李老师年龄比较大，主动以一些很前卫的方式去套近乎，人家该说老师是在装嫩了，就不合适了。
主持人：我看着您挺年轻的。
夏树铭：就是说必须有一种心态，能跟学生沟通，能找到师生共同的说话基础，老师能跟学生们交流、探讨，逐步贴近他们的生活。比如说，关于上网聊天的问题，未必学生“泡网”是一律要禁止的。你的QQ号多少，我的QQ号多少，哪天老师跟你视频交流。如果老师这样和学生沟通，学生心里就会想，老师也上网呀!老师“上来”都干什么，学生挺关注。他会说“您要是上网，我就等着您”。这样，学生就觉得和老师没什么距离了，他就会把真心话说给你听，把真的信息给你。
另外，我觉得也要给学生空间。如果老师在课间十分钟都去“堵”学生，学生只要做动作就会犯错误，只能复习上节课讲的内容，上厕所，喝水。总是“堵”，就不能“给”学生机会做他能干的事。比如，学生说我在网上下载了一首歌，特好听，想和其他人交流交流，那老师就得允许他们交流。如果学生带了本杂志，老师说不许带杂志进班级，在这样的管理视野中，学生只要“一抬腿”就是犯错误，“一张嘴”就会说错话。他们没有空间，怎么能够快乐地生活，又怎么能把这十分钟过得有意义呢?
主持人：夏老师，您刚才提到的把握好跟学生的距离，这个距离既不要过近，也不要过远，要适合进行心灵沟通。我想从这个角度您能不能说得更具体点，在把握跟学生的距离感上，到底该如何把握分寸，或者对自己有什么要求，请您总结一下。
夏树铭：我觉得，因为人和人不一样，操作的要求也不一样。在网上与学生沟通的时候，学生很关注你聊什么。我经常传接一些文件给学生，有时通过视频对话直接和学生聊天。
主持人：您上视频的时间多吗?
夏树铭：不多。我觉得传文件更好一些，更方便一些，能让学生感受到老师与自己是相通的，老师也知道学生喜欢的东西。但是，老师的认识又与学生不一样。
另外，学生文化里的一些东西你该接受的就接受。有一次，我跟学生组织夏令营去官厅水库。三个学生在宿舍里大声地聊天，有一个学生躺在床上正说自己对金庸小说的理解，我站在那儿认真听着。几个学生看见我在门口，我便示意他们别出声，听那位同学接着说。他在那儿大声地说着，发现几个人的眼神不对，回头一看，我在那儿，当时就愣了。愣了一会儿，说：“夏老师，您在这儿啊!”我就说：“小康，你说得挺好。我不听你的评论，对金庸的认识可能还‘飘’在表面。有时，我甚至觉得他有一点瞎编乱造。听你这么一说，我还得回去好好看看金庸的小说。”听了我的话，小康便给我推荐读哪一本好。他认为老师能够承认他的一些认识，不是全否定，便很有成就感。如果我说：“你上学都干什么呢?——成天看这个?”就没法儿跟学生沟通了。
再比如说，学生谈流行歌曲，谈的是旋律。他们问我喜欢流行歌曲吗?我告诉学生有的喜欢，有的不喜欢。他们便问我喜欢什么样的歌曲，我说自己喜欢歌词写得好的流行歌曲。这样交流，学生就觉得老师还是跟他们有不一样的地方，老师能接纳他们，但是关注点却不一样，这是年龄差距导致的。
主持人：夏老师刚才讲的，我的体会也是这样的。自己有自己的年龄特点，自己还有自己的性格特点。不管在什么情况下，在跟学生交流的时候，都要从实际出发，找到合适的沟通点。这样，心灵才能沟通起来。
夏树铭：对。
主持人：李老师，我想和您讨论一下。就我知道的情况，现在不少小学课间十分钟让班主任“看”起来了，不让学生自由活动。我不知道你们学校是不是这样?您在课间十分钟里曾经遇到过什么问题，您怎么发现这些问题的，您又是怎么处理的?
李媛：您提到不少小学把学生“看”起来，是不是因为小学生年龄小、好动，怕出事。我这么理解，班主任应该有意识地利用课间十分钟把学生组织起来，开展教育活动，把它看成一个教育过程。
主持人：我说有的老师，没有把学生组织起来开展活动，没有教育过程，他就是“看”着。
李媛：坐在前面“看”着学生?
主持人：对，“看”着。一会儿允许这拨学生喝水去，一会儿允许那拨学生上厕所去。他们这样做，是怕学生出去活动出事故，招来家长告状。当然，像您说的把学生组织起来是理想的。
李媛：第一，我们学校注意在课间十分钟内既要保证孩子的安全，又要让学生做到有效地休息。短短的十分钟进行统筹安排，在保证安全的前提下，既要让他放松大脑，做到正常的心理调节，该上厕所上厕所，该喝水喝水；同时还要为下一节课做好准备。第二，重视组织的过程，引导学生合理地休息，合理地游戏，动静结合。第三，通过一定的媒介和学生有效沟通。刚才夏老师也提到班主任可以利用这十分钟和学生进行心灵沟通，建立起和谐的师生关系。夏老师的做法应该是在“教中学”，谈到如何看待金庸作品，其实我们小学老师在这方面做得也很多。我们要提前在家看一些学生喜欢的《柯南》《精灵宝贝》等动画片，还要和学生一起探讨他们喜欢看的书籍。比如，我今年在五年级任教，不少学生都非常喜欢看《鬼吹灯》这本书，我们班还有不少学生喜欢看《狼图腾》。我就得阅读这两本书，然后再去和学生交流。我们老师应该事先下工夫“准备”，利用这十分钟把学生吸引到自己的身边来，和他们进行有效的沟通。
总之，我觉得在课间十分钟，班主任不能分分秒秒地看着学生。像刚才王老师说的男生上厕所，女生去喝水，然后，再让男女生换过来做同样的事情，这样做，并没有真正让学生实现精神上的放松。
主持人：小学老师在课间十分钟都“下”到班里去“看”着学生，很少允许学生上操场呼吸新鲜空气，学生的自由活动就比较少了。
李媛：确实是这样的。
主持人：为什么会这样呢?是不是为了安全?
李媛：保证学生的安全肯定是需考虑的首要因素。现在，教学楼里铺的都是瓷砖，这种地板砖非常滑。小学生玩起来没轻没重，不会有很强的自我保护意识。学生真出了问题，那麻烦可就大了。
主持人：小学低年级是这样，高年级也是这样吗?
李媛：低年级都在一楼，年级越高，楼层就越高，自然就会有更多的没法控制的因素。
主持人：我觉得有一个问题值得研究。像冬天，学生老在教室里待着，连着上四节课，空气质量就有问题了。学生的大脑供氧量不足，势必会影响学生的身体健康。
李媛：对。
主持人：为了解决这个问题，我觉得您说把学生组织起来活动是个很好的解决策略。开展各种活动，很多老师都有经验的。夏老师，高中班主任或者说中学班主任对这十分钟的利用是怎么操作的?能结合您的实践谈谈您的想法吗?
夏树铭：我曾经提出一个主张“任课老师，您下课以后慢点走”。我经常跟我们班的任课老师说，请大家多待会儿，增加和学生交流的机会。最起码学生问问题的事情得到合理的解决了。
主持人：夏老师的这个主张很有意思。任课老师慢些走，这样，学生有一些问题就可以及时解决了。任课老师也教别的班，老师一走学生就抓不着了。李老师，您还有什么补充的?
李媛：其实在我们的学校，课间十分钟不够用。因为我们学校只有语文、数学、英语三个学科在本班教室里上课，其他的学科都到其他教室里去上课。学校要求班主任上课前两分钟组织学生做好预备，要让学生站好队、拿好要用的东西到别的教室去上课。下了课，班主任要到上课的教室去接。这样走班，十分钟就有些不够用了。
主持人：就整体而言，初高中学生也不下楼吗?
夏树铭：高中生腿脚比小学生腿脚麻利点，下楼的人不少，特别是男生，有时候还“摸摸”篮球，或者去打一会儿乒乓球。女孩子活动得相对少一些，女孩子们大多喜欢几个人一起叽叽咕咕地聊天儿。
主持人：刚才两位老师说得特别好。十分钟可以做很多的事情，也可以发现很多问题，关键在于班主任老师得有关注这十分钟的意识。还有，班主任怎么把这十分钟有效地组织起来也很重要，这就和班主任的教育理念有直接的关系了。像案例中涉及的这位班主任在十分钟内根本发现不了问题，实际上是他没有问题意识。班主任发现不了问题，不会合理地利用课间十分钟，才是真正应该解决的一个大问题。
对话专家
主持人：王宝祥
专家：史静寰、刘翔平、查有梁
主持人：各位专家，我们现在一起讨论课间十分钟的利用问题。一线班主任讨论的时候，结合亲身经历谈了一些经验，也提供了一些好的方法。现在，我们从理性的高度来研究研究这个问题。先请史老师从教育学的角度谈谈对课间十分钟应该有怎样的认识?
史静寰：学校是一个专门的教育机构。在这个专门的教育机构里，所有的活动都应该是有教育意义的。这个基本规律，我想大家都是认可的。那么，我们怎样才能更好地去组织教育活动呢?课间十分钟到底是干什么用的?从最简单的单层面分析，课间十分钟应该是给学生们安排的，让学生去放松一下，去卫生间，准备下一节课要用的东西，等等。我注意到了一些学校，由于强调教育活动的组织性，强调学校整体的环境，对课间十分钟控制得很严格。学生在走廊里不能大声地喧哗，不能快速地走路，不能影响其他的人。孩子的天性是活泼的，学生在一定的静坐时间之后，需要释放自己的激情，或者说他们需要转换一个新的空间。这个时候，再去严格地、统一地组织教育活动合适吗?
现在对课间十分钟的理解，老师和学生是有差异的。有一些老师是用拖堂的方式控制学生，有的老师告诉学生下课以后没有什么事就不要出去了，于是，学生就在教室里活动。
另外，需要关注的一个问题是很多学生越来越不爱动，课上坐在那儿不动，课下没有新的刺激也不活动。所以，学校生活的这种“默契”也是一个值得关注的问题。
但是，如果把课间十分钟还给学生，现在的学校环境又不允许学生大幅度地按照自己的意愿进行活动，这的的确确是一个新的挑战。怎么能够运用管理的手段，尽可能地在课堂转换的时间里，让学生的意愿和学校的管理达到一个最佳的、有机的结合?我觉得，从这个案例当中我们能够分析出一些有价值的信息来。
其实，学生把球带进了教室，这位老师是看见过的，而且他当时也有自己的理解，认为学生是在体育课上用的，所以没有特别在意。出了事以后，这位老师像救火队员一样地马上去处理这个问题，接下来，反思自身在这件事上存在的不足。“为什么我没有发现问题?”这位老师这样提问是非常有道理的。能否发现问题，反映了老师对教育学把握的程度，以及对班级整体的了解程度。但是，这位老师好像并没有在反思之后及时地捕捉到有价值的信息：马上就要上课了，去别的班借书的同学也已经回到了教室。在我看来，这就是一个很有研究价值的问题，学生上学不带课本，这里面大有分析的余地。可是，这位老师并没有发现这一问题，就像他没有发现学生在教室里玩球的危害一样。那么，这个老师为什么不能发现问题呢?他为什么不能进一步思考：我怎么去发现问题，我怎么样能够把熟视无睹的日常现象变成一个值得关注、值得研究的问题?因此，我认为，这位老师缺少做一个研究者的尝试，不能从日常工作的事务完成状态进入一种研究的状态。
主持人：史老师认为，面对课间十分钟，班主任要做一个研究者。这是一种有现实价值的观点。刘老师，请您说说对这一个案例的理解。
刘翔平：我觉得，课间十分钟从根本上分析起来很简单，就是应该还给学生。但现在基本上做不到，尤其是在小学。我去一所小学调研的时候，我正跟一个班主任聊着，刚刚聊了几句，他便匆匆忙忙地走了。临走的时候他说：“不行了，下课了。我得赶紧回去盯着学生。”还有记者专门就这个问题进行了采访，说有的小学一年级下课后不许学生乱动，甚至不许学生离开书桌。我觉得这有一点儿过分了。
其实，如果我们从学生的角度来分析就能找到另外的信息。学生一天要上八节课，甚至更多。他们是非常疲劳的。需要活动，需要放松，需要休息，所以我还是提倡把课间十分钟还给学生。但另一方面确实又出于安全的考虑，像我儿子就读的学校，课间十分钟有一个孩子去足球场玩儿，由于足球门没整理好，那个孩子在玩球时给砸死了。这就是课间发生的意外，事实上，很多意外都是在课间十分钟内发生的。
所以，我们不得不考虑一个问题：课间十分钟给学生了，安全的需求怎么保证?我觉得，保证安全要解决好两个问题。一是做好风险管理。像我儿子就读的学校出的那个问题，我觉得那个足球场的管理绝对是有问题的，他们应该有一个危险警示标志，或者从根本上把足球门框修理结实，还可以直接把门框拆了后放在地上。这样都不会造成危险。然而他们什么都没有做，所以这个学校的管理确实存在问题。再比如，像棍子、刀具、实验用品等容易造成危险的器具、液体，老师确实要做到风险管理。在这个案例中，这位班主任在经历一件事情后马上就有了风险管理的意识，是值得肯定的。只是他的风险管理能力需要提高。二是做好保险工作。课间十分钟，学校、教师再怎么去营造环境，它仍然是一个不可控制的空间，因为有很多因素是不能预知的，也就不可能控制。比如，尽管学校管理很到位，什么危险的器具都没有，但孩子们在玩耍的过程中也可能崴了脚，或者在下楼的时候摔了跤，或者是上卫生间的时候摔倒等问题都有可能发生。尽管学校、教师都非常努力，但仍不能把学校存在的一些危险降低到零，所以要建立保险制度。这样学校和家长的负担都会小一点。学校、家长给学生们参加保险，加上平时的风险教育，这样在保证学生安全的前提下，就能让学生自由地活动、放松，就找到了解决课间十分钟管得过死的最佳平衡点。
总之，课间十分钟的对待，不能单纯为了安全而牺牲学生休息的权利。
主持人：那就是走向极端了?
刘翔平：走向极端了，而且有摧残下一代心灵的嫌疑。
主持人：我知道有的学校学生上厕所都分批去，轮到有的孩子去厕所时，打了上课铃，老师便说不能去了。有的孩子就得憋一堂课，这样，是有可能憋出毛病来的。所以，刘老师的观点是很对的，有组织地、有管理地把课间十分钟还给学生，防患于未然。对课间十分钟，查老师您有什么想法?
查有梁：我认为，课间十分钟，小学、初中、高中三个学段的处理应该不一样，要具体问题具体处理。小学阶段，班主任可能对课间十分钟要管得细致一点。要观察每个学生的行为是怎么样的，然后进行归纳，并引导学生学会处理十分钟的问题，引导学生学会选择适当的休息方式。比如提示学生做好下堂课的学习准备，不要做太激烈的运动，不要走得太远，等等。初中的学生，可能活泼、淘气的比较多。课间十分钟的管理就要因人而异。比如，如果有的学生经常不活动，就要引导他活动；有的学生活动过于剧烈，下课就去打球，打得满头大汗，就需要引导他适可而止。高中，课间十分钟要完成走班，学生由这个班到另外一个班，主要是为下一堂课的学习做准备。
我也当过班主任。为了保证学生的休息，我曾跟科任老师商量好：下课铃声一响，马上就得下课。要学习中央电视台，提高效率，下课铃响后，一定要在20秒～30秒钟之内下课。有的老师一拖堂就是两三分钟，课堂学习效率低下不说，还耽误了学生的休息，也影响学生下一节课的学习。一定要把思想提高到贯彻科学发展观、以人为本的高度来重视课间十分钟。
主持人：几位专家说得非常好，我听了以后很受启发。看来大家一致认为课间十分钟要还给学生，这里的“还给学生”又不是“放羊”式的，而是要有组织、有管理，要考虑到学生的个性化需要，考虑到不同学段的实际，引导学生学会有意识地、有效地处理课间十分钟。现在，我想请几位专家用一两句话来概括一下关于课间十分钟的问题。
史静寰：班主任不仅要做救火队员，更要引导学生自主发展，并在课间十分钟中体现出来。
刘翔平：不要因为安全的问题，就剥夺学生休息的权利。
查有梁：老师应该引导学生，学会科学地对待课间十分钟。
综合评析
由于课程安排不一致，各学段的班主任每天可以利用的课间十分钟的数量大致有四五个。这几个十分钟，对于能充分挖掘课间十分钟价值的班主任来说，效益是巨大的。在班级建设实践中，我们经常可以看到班主任在课间十分钟忙碌的身影。但也有不少班主任对课间十分钟的教育价值缺乏认识，并没有充分利用好课间十分钟，导致出现一系列影响班级建设的问题。案例中王老师的做法，很值得我们深思。
一、王老师对学生玩球打碎玻璃的处理哪里值得肯定
王老师接到学生处主任的电话后，立即冲向教室准备去处理这个问题，而且在去的路上还不停地回忆，想从记忆中寻找相关的信息。
王老师到教室后，发现了危险所在，很快疏散学生，亲自排除危险，然后再进行调查。这一系列的行为说明王老师是负责任的，而且有很强的保护学生的意识。他当时的处理也符合实际，全班同学没有人因此受伤就是最好的证明。
王老师感觉自己对学生在教室玩球的事情并不了解，立即展开调查，这也是值得肯定的行为。尤其是在调查中，王老师不断地抓住一些关键性细节询问，直到把自己想了解的信息全部了解到。
王老师在处理学生玩球打碎玻璃的过程中，意识到由于自己的原因不能及时发现班级中存在的问题，马上在下一个课间十分钟到教室去转一转，试图发现还存在什么问题。这种反思意识和及时的行动，也应该肯定。
所以说，王老师基本上是一个负责任的老师。
二、王老师的处理存在什么问题
王老师没有清晰的“问题意识”，缺乏发现问题的能力，因此王老师对班级中存在的很多问题几近“熟视无睹”。此前，他对班干部反映课间玩球的情况就是置若罔闻。学生在教室里玩篮球已经一个多月了，他竟然没有发现。而当学生打碎了玻璃之后，他还是想不起来有关的信息，就连平时班干部向他多次反映这个问题他也淡忘了。正是他马马虎虎的工作方式，才导致了问题事件的发生。
王老师处理打碎玻璃的问题并不彻底。当向小强把情况询问清楚后，他简单地告诉小强以后不能再这样做了，就算是处理完毕了。这样一项危险的课间“活动”在教室里“存在”了一个月，他就这样“轻松”地处理完了，必然会留下“后遗症”。王老师没有引导学生举一反三认识这种违反校规行为的严重性所在，也没有就此机会制定班级管理的相关措施。这样的处理，学生们并没有受到深刻的教育，心中不会留下深刻的印象，类似的事情还可能会发生；另外，王老师轻描淡写地处理，会给学生一种管理不严格的印象，这就不仅影响班级建设，还会在学生心里留下对待事情“稀松平常”的不良印象。
王老师对学生出现的成长偏差的认识过于简单化、表面化。面对课间十分钟，他无奈地感觉到自己不知道怎样去发现问题，而且感觉如果总是“如临大敌”般去发现问题“太累了”。当他转了一圈儿没有发现问题后，就开始消极地为明天出现什么问题而担心了，却没有根据以往的经验，积极地“预测”班级中可能会出现什么问题，或可能存在什么隐患，出现问题的原因有哪些。
三、王老师应该怎样做
王老师不能只有一般的工作热情，他还要有发现问题、解决问题的能力。工作热情高只是工作态度的问题，而发现问题、解决问题需要更高的专业素养。就本案例的处理来看，王老师的能力体系是存在问题的，最起码是缺乏敏捷地发现问题、解决问题的能力。因此，王老师应该学习关于质的研究的基本知识，并在今后的班主任工作中扎实地实践质的研究，进而不断地提高自己发现问题并解决问题的能力。王老师可以从以下三个方面努力。
第一，王老师应提高问题发现能力。王老师在反思中意识到了自己应该经常到教室转一转，以便及时发现班级中现存的问题。但在下一节课的课间十分钟，尽管王老师去教室“转”了一圈儿，却依然没有捕捉到班级中的现存问题。实际上，不少学生不带课本来上课就是一个极需要解决的问题。这说明，王老师还不善于敏捷地捕捉现象、透视现象——观察力、洞察力很弱。王老师应该学习并思考生活中现象与本质之间的关系，养成观察思考的习惯。
第二，王老师应提高问题分析能力。在把小强玩球打碎玻璃的事情调查清楚后，基本的信息调研出来了，王老师却并没有做一个分析、整合，也没有确定一个科学的解决问题的切入点。比如，小强说自己在教室里玩球曾被老师发现过但老师并没有制止，因此小强就认为可以在教室里玩篮球了。他根据王老师的态度来判断哪些事情能做，哪些事情不能做。像小强一样，有这种认识的学生不在少数，有的学生不是认为小强被“抓”是“倒霉”吗?这说明，王老师自身的教育意识薄弱，该重视的问题没有重视。现在，学生的反馈信息足以令王老师反省，王老师却“麻木”了。班级中的不少学生的分辨能力有问题，王老师是有责任的。“教育无小事，无处无教育”，这才是教师、特别是班主任应有的教育意识。
第三，王老师应提高解决问题的能力。当小强把基本情况说清楚以后，其他同学留存的漠视危险游戏的问题、教室墙壁上的球印需要清除等问题，王老师都没有把这些作为工作的切入点，及时处理。这与王老师的教育思维“肤浅”“迟滞”有关系。学生的危险游戏已经造成了负面影响，王老师的处理方法却只是简单地告诉学生“以后不要再玩了”。这样的处理几乎谈不上教育，只是一种临时性的“制止”，难以触动学生的思想，是不可能彻底解决问题的。再比如，既然王老师自己发现不了班级中存在的问题，那他为什么不调动全班同学(尤其是班干部)的力量来发现问题呢?如果能群策群力，肯定有助于问题的发现和解决。学生天天生活在教室里，班级中的风吹草动学生是最熟悉的，而且学生中蕴藏着极大的自我教育的积极性。如果班主任引导学生成为发现问题、解决问题的主体，就抓住了教育的关键。
在王老师发现问题、解决问题能力薄弱的背后，除了经验不足外，还有专业知识素养欠缺的问题。这一专业知识体系包括教育科研知识、教育管理学知识、班级建设知识、法律法规知识等多个方面。王老师急需完善自身的知识体系，还要重视积累经验，持之以恒。相信不久的将来，在课间十分钟遇到什么问题，他都能有效地、科学地去分析，并能够合理地解决了。
(评析人：王立华、王宝祥)
拓展案例
1.课间风波
“你回来，快点给我捡起来!”刚走进教室，小梅就大喝一声，吓了我一跳。
“看什么看，谁让你碰掉了我的东西，不说声对不起!”当“肇事者”小琪回头看小梅时，另一句吆喝又喊出去了。
原来，小琪碰掉了她的课本，在没有道歉的前提下笑嘻嘻地走了过去。
“我让你不捡!”这句话说完的时候，小琪的几本课本已飞到了教室外。“记着，以后再敢这样，小心我打烂你的头!”那声音都有些尖利了。学生们被她的举止惊呆了，都默不作声，并纷纷把目光投到了我身上。
我理解这些目光的意味。稍加思索，我便开始处理这件事情了。
“哎呀，樱花大少(小琪的网名)，这回怎么不‘火’了!”我调侃的话刚说完，学生们的笑声便响了起来。
“惹不起还躲不起嘛!”小琪边说着边把小梅的书捡了起来，他的动作又惹来了同学们的笑声。
“小梅，你也真牛——牛!”我边说边竖起了拇指，学生们又笑开了。
“老师，他真是的，碰掉人家的东西不捡不说，也不道歉!”小梅有些不好意思了。
“对，以后再这样，把他往死里打!”我的话刚说完，学生们笑得更厉害了。
“老王(学生们对王老师的‘昵称’)，你是不是男人，帮着女生说话。”小琪的话引来了几个好事男生的附和。“对，把老王开除出男生的行列。”“老王改性了，可别是人妖……”
伴随着男生们的开涮，教室里彻底消除了刚才的尴尬气氛。听着学生们的嬉戏声，我知道下一步该做什么了。上课伊始，我结合这件事提出了两个问题。
“他们两个人谁先出现的错误?”
“小琪。”对这一问题的回答是真正的异口同声。
“那么，小梅把小琪的课本扔出教室，对不对呢?”
这一问题引发了争议，有的同学认为“小琪是‘罪有应得’，谁让他不捡自己碰掉的东西?”；有的同学认为小梅做得有点儿过分；有的同学认为可以原谅他们两个人的错误做法；有的同学认为小梅也应该把小琪的书捡回来……在学生们争论了一会儿后，我表明了自己的观点：“起初，小琪碰掉小梅的书却不捡是错误的，但后来在受到‘惩罚’后捡起来是正确的。他笑嘻嘻地还拿我开涮，说明他还没有认识到自己的错误所在。小梅想纠正小琪的错误，想法是对的，但她采取的措施有些过火。她后来的不自然，说明她认识到了自己不应该那样做。我认为，小琪应先向小梅道歉，也要向全班同学道歉；小梅负责把小琪的书捡回来。大家对我的观点还有什么想法?”
“还是老王想得周全。”“姜还是老的辣啊!”……正当学生们七嘴八舌地议论时，我在黑板上写了几句话：在对这件事情的认识基础上，你认为应该如何处理同学之间的争端呢?敌对?在自己的周围树起一面面的墙壁?大事化小?宽以待人，严于律己……请在今晚的成长日记中发表你的看法吧!
我想，等明天阅读学生的成长日记时，一定会有不少教育契机在等着我。
课间十分钟，是班主任处理班级事务的理想时段。这要求班主任要有极强的问题意识与较高的问题即时处理能力。换言之，到教室后，班主任要在最短的时间之内发现问题，并及时分析问题，接着处理。这样的十分钟，对班主任来说，才是有价值的十分钟，而对于学生的成长来说，也是最有价值的课间十分钟。
点评：
王老师把课间十分钟作为“处理班级事务的理想时段”，是难能可贵的教育理念。这要求班主任有极强的问题意识和较高的问题即时处理能力。从案例中王老师处理问题的过程可以看出他是一位“高手”，这是长期积累的结果。
(点评人：王宝祥)
2.课间十分钟是建构和谐的师生关系的理想时段
上一节课结束后，我就回办公室，休息一会儿后再去另一个班上课，这样按部就班地“过”了很长时间。时间长了，我发现课间十分钟太短了，回到办公室除了喝杯水或和同事闲聊几句外，其他的事情都做不成；再者说了，来去匆匆，稍有不慎，在赶往下一个班上课的时候还容易迟到，影响整个教学流程。
我后来干脆不回办公室了，留在教室里。起初，我作为一个局外人，站到教室门前看学生做游戏。刚开始的时候，学生们看我站在那里还有些拘谨，玩儿得不痛快。过了不几天，我就取得了在教室里看学生休息、娱乐的资格。他们开心地按照自己喜欢的方式休息、娱乐了。
又过了一段时间，当我站在教室门前的时候，有几个开朗的学生开始试探着往我身边凑，并和我说笑几句。再过几天，有个别男生便开始“动手动脚”，有的戳我的后背，有的拉手，拽胳膊。我知道，这不是对我的不尊敬，而是对我的亲近。在家里，孩子不就这样缠着自己的父母取乐吗?在课间十分钟内跟学生们一起休息、娱乐，日久生情，我和学生成了“没大没小”的朋友。因此，对我而言，课间十分钟成了我和学生建构融洽师生关系的理想时段。
就目前班级授课制的推进流程来分析，学生的课堂学习时间安排得很紧张，任课教师、班主任只能在课间和学生交流。特别是那些性格内向的、不引人注目的、存在成长偏差的学生，他们的成长要求都是非常个性化的，急需来自教师、班主任的有针对性的帮助、引导。对这些学生的帮助、引导的切入点的选择，班主任必须在不断地交流中获得相关的信息。所以，对这些学生来说，教师在课堂上的千言万语也比不上课间交心时一句沟通的话。这样和谐的师生关系建构行为，往往有事半功倍的教育意义。
点评：
班主任由课间学生游戏的“局外人”，变成“局内人”，打开了构建和谐师生关系的突破口。其实，班主任就是班级的一个最重要的成员，根本就是一个“局内人”。对此，有些班主任却没有认识清楚。
(点评人：王宝祥)
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1.班主任利用课间十分钟的原则：尽量保证学生的休息时间
班主任应和每位任课教师商量，尽量不要随便拖堂或提前上课，挤占学生们这宝贵的十分钟。当然了，这一教育规则，学校也在检查、督促任课教师落实。班主任只是起提示作用。
班主任在处理一些班级建设事务的时候，只要不是非常紧急的事务，就不要挤占学生的课间十分钟。实在需要处理的事情，班主任要根据事情的轻重缓急选取多种方式处理。比如，关于学校下发的紧急通知，班主任可以板书在黑板上，让学生自己抽空阅读、了解。实在需要班主任口头说明的或是需要全班做的，可以选择学生们准备上课前的两分钟左右的时间进行。
班主任在课间十分钟处理问题的时候，应尽量指向个别学生或比较小范围的学生群体，以保证大部分学生的课间十分钟是完整的。
班主任在课间十分钟处理的问题或班级建设事务，都应是一些小规模的事情，比如提示学生下午统一着装参加集会活动。处理一些大型事务，不仅任务完不成，而且还会影响学生下一节课的学习。
班主任在课间十分钟处理问题的时候，还要考虑这件事情对当事学生的影响：是不是会影响当事学生的下一节课的学习?如果有负面影响，就不要急于处理。
(秦明)
2.班主任解决课间问题的“反弹琵琶策略”
经常在课间制造问题的学生，多半不会安排、使用课间十分钟。对于一些自制力不强、有不良成长趋向的学生来说，用十分钟来制造麻烦，时间绰绰有余。但是，一旦引导好了，这些学生能够合理地安排课间十分钟的话，问题产生的几率、频率就降低了。这种策略的选择，在于“预防”问题的产生。事实也证明，这样反弹琵琶，防患于未然，比力争发现问题并及时处理问题的效益还要好。
另外，课间十分钟是让学生解除疲劳，放松心情的重要时间。因此，引导学生合理安排课间十分钟，是班主任的重要职责。
综上所述，无论是从班主任开展工作的“应然状态”的角度分析，还是从遵循教育基本规律的“应然状态”的角度分析，引导学生合理地安排课间十分钟都是班主任必须要做的事情。
——引导学生合理分配时间。在课间十分钟内，学生既可处理与上一节课有关的事务，又可适当休息，还可为下一节课的学习做准备。鉴于此，班主任要引导学生合理地将课间十分钟分为三部分：第一时间段，完成“交作业”“解决遗留问题”等与上一节课有关的事务，大约需要2～3分钟；第二时间段，学生们休息、娱乐，大约需要3～5分钟；第三时间段，学生收拾桌面、准备课本文具、调节心理，开始为下一节课的学习做准备，大约需要1～2分钟的时间。
——引导学生选择合适的方式休息、娱乐。课间十分钟，时间相对短，因此，班主任应该提醒学生尽力地选择一些室外的小型的运动型游戏，使自己从上一节课的繁重的精神劳动中解脱出来。班主任也要明确学生不适宜从事一些剧烈的、复杂的游戏活动，更不要远离教室。否则，又让学生处于紧张的精神状态和疲劳的体力付出中，不利于精力和体力的恢复，会影响下一节课的正常学习。而且，剧烈活动还会降低上一节课的学习质量。根据心理学的“倒摄抑制”理论，后面过强的记忆，会抑制前面的记忆。所以，如果一些同学一下课就疯玩、疯闹肯定不行，过强的刺激只会使上一堂课的学习内容化为乌有。
课间十分钟，适合小学生玩的传统课间游戏有跳皮筋、捉迷藏、跳房子、抽陀螺、踢毽子、打沙包、丢手绢、唱歌、赛歌、找朋友、老鹰捉小鸡等。
此外，班主任可以发动学生创造新的有意义的游戏，如词语接龙、英语口语问答、讲幽默故事、小小知识竞赛，等等。
(刘凌)
学员作业
课间十分钟，对班主任来说是必须重视的。在本专题的学习之后，你对此有了什么新的认识?你感觉自己对课间十分钟利用得怎么样?