作文教学中的目标化训练

平时文本教学与高三复习教学，通过教学目标的研究与实践尝到了甜头。于是，我将研究与实践的经验迁移到作文教学之中。为什么要这么做呢？因为作文教学更是语文教学的老大难，“平时作文练了千千万，还是不能写好考场那一篇”。其原因固然是多方面的，而缺乏科学的训练目标是一个重要原因。比如写景状物，我先把它分为“分解描写”“透视观察”“多级变形”“捕捉幻觉”“幻化处理”“托物言志”“托物寓志”七个由浅入深的部分。每个部分制定好切实可行的目标及其训练流程，比如比较复杂的“幻化处理”，目标制定为：①根据典型文段陈述“幻化处理”的步骤；②模仿典型文段“幻化处理”方式另写一段文字。

“目标1”以郭沫若历史剧《屈原》中一段经典台词作为训练内容：

①光明呀我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向稽首。②我知道，你的本身就是火，你，你这宇宙中的是伟大者呀，火! 你在天边，你在眼前，你在我的四面，③我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀! ④我这熊熊燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂了的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？炸裂呀，我的身体! ⑤炸裂呀，宇宙! 让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧! 把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧!

这段文字分五步进行幻化处理：①直接写“我”（“我”景仰光明，拜手，稽首）；②直接写物（光明是火，是伟大者）；③物我相联（光明就是“我”）；④物化为我（“我”炸裂，烧毁）；⑤我化为物（炸裂呀，宇宙）。第④步的物化为我，是指雷电的行为特征能直接在“我”身上表现出来。表面上是“我”要炸裂，实际上是雷电才能炸裂，现在作者将雷电“化”到了“我”身上，物与我化为一体，情与景融为一体。第⑤步是我化为物，“炸裂”“烧毁”都是“我”的意志和情感的表现。同样，“我”与物化为一体，情与景融为一体。这段文字经过了“我——物——联——化——化”五个步骤。

在此基础上，让学生从事完成“目标2”的工作，模仿文段写作。有一学生写了一段《雷雨前》：

①天上那飘而不移的云彩，越来越多，越来越茂密，遮满了整个天空；忽然天风骤起，几片白云顷刻之间变成了奔马。②我不由感慨道：“哪知道飘逸的东西还如此壮阔，如此富有气势”，我不由得也跑了起来，跳了起来。③刹那间，我仿佛也变成了呼啸的风，变成了奔腾的云，仿佛也飞到了天上。④满天宇的飞马在疾风中飞扬，龙腾虎跃；虽有烟尘却没有任何凭靠，如同箭鱼在水中前行，又如同雄鹰在空中扑击。哦! 天马行空，超然物外，自由自在，何其痛快!

这段仿作的文段，分四步幻化处理：①直接写物（天上那飘而不移的云彩，越来越多）；②直接写“我”（“我”不由感慨）；③物我相联（刹那间，“我”仿佛也变成了呼啸的风）；④我化为物（满天宇的飞马在疾风中飞扬……自由自在，何其痛快）。

两节作文课写四个文段，实施“一课三练”。学生在教师指导下与同学互评之中从感性认识上升到理性认识。学生在教学目标具体而明确的前提“定点打铁”，远远比目标模糊与“一次训练”效果好得多。

这是文段训练，那么单篇呢？同理，教学目标也要讲究“具体性”“分层性”“双重性”“生本性”“基本性”，也要进行“一作多写”的“定点打铁”的过程。

庄子曰：智者不言，言者不智。本文在研究教学目标、提高教学效率方面自说自夸，实属不智之言，还望行家同仁批评指正。