改进写作教学现状的策略（四）：片段化微型写作化解学生写作困难

作品是写出来的，光靠阅读和思考是不会诞生出好文章的。我们需要告诉学生，要写好作文就必须反复苦练，在大量的写作与修改中才会有提高与改进，才会有最终的好作品诞生。这一层意思如果是对考场作文而言，我们可以说那个瞬间的芳华绽放必定是无数艰辛训练的结果，平时的训练至关重要。如何练习写作而能与自己理想中的作品相遇呢？常规的训练固然是需要的，我们要坚持自由写作与规定写作相结合，坚持文体写作与要素写作相结合，坚持整篇写作与片段写作相结合，坚持读书评论与训练文本相结合等。此外，我们还需要一些特别的训练。这里提供四种具体训练方法，即通过观点句写作训练审题，通过微博体写作训练段落，通过提纲化写作训练章法，通过精彩句写作训练文采。这四种训练方法都是基于片段化要求设计的，日常训练中都是作为整篇写作的辅助形式加以实施。这种片段化微型写作最大的好处是占时少成文快，而且化整为零降低难度，但又能为整篇写作提供坚实的基础训练。当然，这四种方法都来自于日常训练，在高三最后阶段的强化训练中效果更为显著。

重点谈观点句写作。审题或审材料，主要的任务就是提取出一个观点给议论文，凝练出一个主题给叙事文，这一句话自然带有观点性质。这句话一定要非常明晰地被表述出来，只有这样才能有效指引全篇作品走在正确的方向上。这主要是要求我们能透过材料表面看到其隐藏的实质性意义，是归纳概括能力的训练与体现。归纳概括能力是所有思维能力的根本。概括方向可以是任意的。譬如关于痛苦有很多素材，屈原的痛苦、司马迁的痛苦、苏轼的痛苦，《红楼梦》中爱情的痛苦、《三国演义》中争权的痛苦、《西游记》中追求的痛苦、《水浒传》中道义的痛苦，不一而足。面对痛苦，我们往往见到的都是将痛苦指向了高尚与伟大。但是有人经过独立思考发出自己的声音，比如面对尼采的赞美痛苦与美化，作家毛姆就说：“痛苦是有害的，认为痛苦使人变得高尚是荒唐的。”这个句子就是观点的斩钉截铁的表达。观点的表达有可能是偏激的，考试作文中可能会不太受欢迎，因为考虑正能量的需要。但毛姆对此也说过一句名言，“每个人都应该时刻培养自己的偏见”，我认为非常有道理。譬如在面对个体的自由与平等问题时，各种表述都有各种声音肆虐，但在哲学家和思想家那里有一条被普遍接受的观点表述：底层人要求平等，精英们要求自由。这个观点的体现与表达还有潜在的意思，即各社会阶层不可能同时享有自由与平等。如果面对生活现象和芜杂的素材，我们都能有自己明确的态度，那么审材料不应该成为问题，基本的训练方法就是观点句写作训练。当然，观点句写作在技术上有一些基本要求与规范，譬如一般要求用肯定性简单陈述句，要求明确表达材料中心或作者态度；如果是同一材料观点之下的分论点，最好能以结构相似的句式表达，以便在逻辑范畴内做出比较判断，确保能够体现合理的逻辑关系。

其次说提纲化写作。在常规写作训练中，我们主要将提纲作为架构文章的依据，很少考虑其他用途。事实上优秀的提纲写作对于训练写作思路、文本结构、谋篇布局、章法文法和关键语句等都有着重要作用。提纲化写作的训练有正反方向两种方式，正面方向的训练是归纳概括写提纲，反面方向是提纲衍生完整文本。在常规写作训练中，我们基本上在反面方向上有过一些粗略的训练，而且往往并不能很好地发挥提纲的多方面功能。教师应该从正面方向的训练开始，借助于对经典文本的提炼概括，引导学生研究名家经典的文本结构中隐藏的提纲，让学生领悟提纲的重要作用；或者是从作家手稿与创作笔记中窥探作家的写作提纲，对学生重视提纲化写作的作用有更为直观的效果。这个工作在教师示范之后，应该成为学生的日常训练内容，而且应该结合阅读训练坚持每天做这样的练习，从而起到一举多得的练习效果。反面方向的提纲化写作训练的形式更为多样化，有最为基本的纯文字表达的提纲，也可以是思维导图式的提纲，或者是树状图、流程图等利于体现思维结构与流程的图表。提纲化写作训练的最重要的动作不在于写出一个大体的纲目，而在于完善纲目和不断推敲纲目。在这种反复推敲中，基本完成写作思路、文本结构、谋篇布局、章法文法和关键语句等方面的精心设计。只有这样的提纲化写作训练才是有效的，否则只能是流于表面化的形式主义文本。在提纲化写作训练中，我们应该坚持由简单到复杂、由条目到具体的基本思路，不断修改完善并最终确定比较理想的可资下笔的定型提纲。对于限时作文尤其是考场作文而言，不少学生并没有打草稿的写作习惯，但是我们认为提纲写作却是无论如何不能省去的环节，否则很可能出现下笔千言离题万里的现象。

再说微博体写作。微博体写作是思想碎片化的时代特色的体现，适合于快捷交流思想和传播信息，也最容易依靠信息、观点和文采在瞬间打动读者。这个正是我们考场作文需要学习的。而且，微博因技术限制所带来的140字的篇幅特征，也适合于我们做片段训练。如果是报道新闻事件，我们用导语加主体的方式写，将其控制在140字之内，信息的传播会很少失真。我们要学习它对主体事件所提出的最简洁特性的写作要求。如果是传播观点，我们往往用最简短有效的五句话写作法，即所谓观点句、阐述句、例证句、分析句和结论句，这个如果能迁移到片段写作中那将是非常有效的。如果是抒发情感，微博体往往要求围绕一点感触铺排渲染，极尽文采之能事，这个也正是我们的800字作品中急需的抒情方式，不允许太铺张，又不能太枯燥。说到这里，给同学们一条小建议，那就是考场800字作文，力求使用五六行的小段落，容易使信息最有效地被阅卷者接受，也容易考虑段落内部构思，也容易推敲和体现关键处的精彩语句，而这正是微博体写作的大致字数要求。坚持每天写一到两条微博文，应该不算是太重的负担，坚持下去就可以积累出相当的好文，而且在班级内部交流借鉴，最后高考中即便原文照写这些我们原创的微博体文字，那也是算不得抄袭的。所以，我们需要坚持片段写作与全篇写作相结合，片段都有阶段性要求与目标，容易达成，而且没有片段的打磨也就不会有精致完美的整篇。当然，一到两周一次的完整篇幅的写作训练是不能丢的，因为我们要的毕竟不是简单的名言和段落，而是熠熠生辉的作品。

关于精彩句写作。我们首先要引导学生对精彩句有全面认识，对文采有正确认识。不是满篇排比句才是精彩句，不是华丽辞藻才能体现为文采。对于不同文体文本、不同表达方式、不同表达风格的文章而言，精彩句是一个充满创造性和自由性的变量。感性文本中能写出富有诗意的、理性文本中能写出富于哲理的、朴素文本中能写出蕴含丰富的、华丽文辞中能写出警醒的，这些无不是具有特别表现力的精彩句。写作精彩句，很多时候并不是一句话写作，而是一段话写作，可以称之为语段写作或句群写作。这就涉及对精彩句的更深层次的理解，那些善于利用句群内部关系传达富有逻辑性和思辨性的语句，是更接近于真实文本写作的精彩句写作训练。在训练过程中，我一般采取情境设置、关键词设置、经典语句设置等方式唤醒精彩句写作。写作指向都很自由，可以是思路和逻辑上的“接着说”或者“往前说”，可以是对经典语句的个性化解读或者触发性写作，可以是对某情节的细腻传神的横截面写照，可以是对某场景或现象的诗意化或理性化抒发，如此等等。与微博体写作相比，精彩句写作更多的是从一个自我提供或者教师提供的具体触发点写开去，这个具体触发点一般都是精心选择的，基于经典文本阅读的，具有较为强大的触发性，使写作者能在其触发点焕发较高水平的情感体验和语言驾驭能力。微博体写作则更多的是原发性写作，是从实际生活出发所产生的书写。这两者之间就形成了生活与文本之间的互补性，使得学生可以在两者之间随时切换，保证了每天写作训练有话可说，或者来自生活的写作，或者来自阅读的写作。