解读同一知识点不同年段的目标定位

苏教版教材在教学内容的安排上，往往是分几段进行安排的，如二年级下册安排了“角的初步认识”，四年级上册“垂线与平行线”单元安排了“角的度量”；一年级上册“认识图形（一）”单元安排了认识长方体、正方体、圆柱和球，六年级上册“长方体和正方体”单元安排了长方体、正方体特征、表面积、体积的研究，六年级下册安排了“圆柱和圆锥”。再如，三年级上册有轴对称图形，四年级下册也有轴对称图形。这些知识在不同学段、不同年级安排，自然有不同的年段目标，为了更好地实施教学，教师有必要研究教材内容的年段目标。

下面我们以“轴对称图形”为例来做个比较。

三年级是从生活中的对称物体来认识轴对称图形；四年级则是从研究平面图形的对称特征来认识对称轴。三年级由于没有教学对称轴，对如何判断是否是轴对称图形，要依赖动作思维，在脑子里“折一折”；而四年级要依据是否有对称轴来判断，但仍然只是对具体的平面图形进行判断，没有进行抽象。

三年级教材中关于轴对称图形的内容，首先是物体的对称，接着将对称的物体画下来得到对称图形，再通过对折，得到轴对称图形。本段教材是第一次认识轴对称图形，既没有认识对称轴，也没有要求对常见的平面图形进行是否是轴对称图形的判断。那教学时要抓住什么呢？

第一，“完全重合”是什么意思？是否需要补充些素材帮助学生认识？例如，钥匙的对称，只是部分重合；再有就是平行四边形的对折，只是完全相同，但不能重合。

第二，如何判断是否是轴对称呢？要在头脑里进行对折，再通过空间想象进行判断。

为了回答这两个问题，我们就要对教材进行逐字逐句的解读，教材中例3先“观察下面的物体”，这里的“物体”是指教材所提供的蝴蝶、天坛、飞机三个物体，然后说：“把上面三个物体画下来，可以得到下面的图形。”为什么要有这样一句话？通过思考我们可以得出：把生活中的有对称现象的物体画下来，就得到它们的图形，将教学内容很自然地从物体转移到了平面图形上面。而把画的图形剪下来对折，发现折痕两边的部分能够完全重合，教材给出“对折后能完全重合的图形是轴对称图形”，揭示了轴对称图形的概念。学生接受轴对称图形的概念，经历了比较充分的观察、操作、交流、抽象、概括等活动，形成的概念是“有意义”的。

四年级要进一步认识轴对称图形及其对称轴，要求能画出轴对称图形的对称轴，能在方格纸上补全一个简单的轴对称图形。因此两段教材后的配套练习也有着根本的区别：三年级教材中设置的练习注重是否是轴对称图形的判断，而四年级教材中设置的练习都是画对称轴及画出对称图形的另一半。