教学过程：

一、认识重量，初步建立重量观念。

1.感知轻重。

师：请同学们闭上眼睛，做实验：

师：（1）一手拿数学书，一手拿练习本，掂一掂有什么感觉？

生：数学书重些，练习本轻些。

师：交换一下，有什么感觉？

生：还是数学书重，练习本轻。

师：（2）一手拿小石块，一手拿空纸盒，比较一下，有什么感觉？

生：我感觉石块比空纸盒重点儿。

2.认识重量单位。

师：刚才我们通过掂东西，比较出数学书和小石块重些，练习本和空纸盒轻些，说明物体是有重量的。到底重多少，轻多少呢？这就需要有一个单位。今天，我们一起认识一个常用的重量单位“千克”。（板书课题。）

师：回想一下，在日常生活中，你听到过哪些有关重量的语言？

生：和妈妈上街买菜，经常听妈妈问：“西红柿多少钱一斤？”

生：爸爸粮店里一袋面粉重25公斤。

生：听爷爷说，一头大象重5吨。

生：我爸爸的大卡车能装10吨重的货物。

生：阿姨实验室里的砝码有的是1克，有的是5克，还有的重100克。

生：一袋精盐重1千克。

⋯⋯

师：我们平时说的“公斤”就是“千克”。“公斤”和“斤”是我们中国人常用的一种重量单位；而“千克”是国际上通用的，它们的关系式是：1公斤=1千克，1公斤=2斤。表示物体的重量一般用千克作单位；千克用字母表示kg（板书）。我们重点认识有关“千克”的一些常识。

二、介绍重量的称量工具。

师：同学们都知道，要想知道物体的长度，需要用尺子来量；如果要想知道物体的重量，需要用什么工具呢？

生：秤。（齐答）

师：你们都见过什么样的秤？

生：在商店见过那种电子秤。

生：卖菜用的杆秤。

生：粮店卖粮食用的那种叫磅秤。

⋯⋯

（利用投影介绍常用的秤。）

师：天平也是一种秤，称比较轻的物品，实验室里都有。

三、建立1千克的重量观念。

1.介绍1千克的物体。

师：通过刚才的学习，我们知道了一个重量单位“千克”，还认识了各种各样的用来称重量的秤。那1千克的物体到底有多重呢？

2.学生汇报课前的调查。

生：这一袋精盐的重量就是1千克。

生：这一袋洗衣粉重200克，五袋就是1千克。

生：我家有一瓶花生油上面写着重1千克。

3.感知1千克的重量。

（1）以小组为单位，每个同学掂掂1千克沙子的重量。

（2）以小组展开活动，估量1千克重的物体。

师：每个小组都准备了一些物品，请以1千克沙袋为标准，估量一下1千克大约是多少个？看看哪个小组估计得准确。

（学生动手操作，教师巡视。）

4.各组汇报，用秤检验各组结果。

得出：

生：4个大苹果的重量大约重1千克；

生：8个不大不小的桔子约重1千克；

生：5个中等个的土豆重1千克；

生：3个大梨约重1千克；

⋯⋯

四、总结全课。

1.这节课，我们有哪些收获？

生：通过学习，认识了一个新朋友：千克。它是一个重量单位，1千克就是1公斤。

生：一袋精盐重1千克，五袋洗衣粉重1千克。

生：通过估量和检验，我知道了4个大苹果就是1千克。回家我要告诉妈妈，今后买苹果就不怕别人少给了。

生：通过学习，我还认识了各种各样的秤及它们的作用。

⋯⋯

2.介绍克、千克和吨，将学生的兴趣引向课外。

师：千克只是重量单位的一个，如果我们称这个小粉笔头的重量，用“千克”作单位；如果称一头大象的重量，很显然，用“千克”作单位有些小。因此，今后我们学习比千克大的重量单位：吨；比千克小的重量单位：克。

3.讨论：

师：1千克棉花和1千克铁比较，哪个重些？

生：1千克铁重。

生：一样重。

师：为什么？

生：因为铁比棉花重。

生：不对，铁和棉花都是1千克，所以一样重。

（全班达成一致：一样重。）

五、布置作业

师：到商店调查一下，哪些物品重1千克？

教学反思：

过去学生能够很好地完成复杂的单位换算，却不能与生活实际相联系，以至于发生了“小明体重30克”的笑话。究其原因，还是教师认为数学是靠老师讲出来的、是靠学生做题做会的。我们固然不排除有效的讲和练，但并不是所有的内容都适合于讲，学生数学观念的形成正是在丰富的感知中一点儿一点儿积累起来的。新课程提出了许多过程性的目标，经历、体验、探索、交流，等等，正是为了避免单纯的“讲数学”。

学生重量观念的获得不是靠老师告诉的，是在丰富的活动中慢慢体会和建立的，它不是一节课所能完成的。教师需要引导学生积极主动地运用于生活，正是为了达到这个目的，本节课通过多样化的活动方式，调动学生的手、眼、脑多种器官，去充分体验“重量”的内涵和“千克”的实际意义；同时，结合日常生活中的常见物品，让学生丰富“重量”的背景知识，为学生有意义的学习创造条件。这样的课堂教学其实透射出一种新教育思想，即教育（包括数学教育）的根本目的之一是为了儿童积极而高质量地适应日常生活和社会生活。