丘吉尔童年时因口吃被认为迟钝而备受冷落，为了引起老师和同学的注意，他刻苦背诵句法、词汇，积极参加演讲练习，最终他成功了，他能讲得妙语连珠，备受众人瞩目。他掌握的英语词汇被誉为世界之最。美国《科学》杂志曾报道，一位中等智力的大学生经过一年多近230个小时的训练，可以从一次学习只能记住7位随机数字，发展到一次学习能记住78位随机数字，其记忆能力和世界顶尖的记忆专家差不多。可见记忆能力是可以训练的。

好记性是学好知识的一项重要能力。一位留学生的英语水平很高，听、说、读、写总是准确无误，令美国教授不禁怀疑他的论文是抄袭的。于是，他在教授的亲自监督下重新写，其遣词造句仍无可指摘，教授惊奇地问他在哪里学的英语如此扎实，他说，是因为他熟练背会了大学英语课本中的所有课文。可见，总结、背文章，是学习英语的好途径。

然而，后进生记忆力普遍较差，分析其原因主要有两个方面：一是不肯记，二是不会记。特别是文科，后进生更是害怕背记。那么，教师该如何帮助后进生产生记忆兴趣和提高记忆能力呢？下面以英语学习为例具体谈一谈。

一是帮助后进生树立记忆单词的信心。首先，要使后进生有积极的心态。有的后进生认为自己记忆力差，因而情绪低落，态度消极，这对记忆单词只能起阻碍作用；其次，要让后进生体验到成功的快乐，一次记忆单词七个以下为好，视情况还可以适当减少。

二是培养后进生记忆单词的兴趣。在记忆单词的过程中，兴趣具有决定性作用。因为有了兴趣，后进生就能集中注意力，乐记单词。引导后进生乐记单词的方法：（1）采用直观教学手段。教师通过实物、图片、表格、幻灯片、简笔画等，创设情境，把单词视觉化，这样后进生不仅能学得快，记得牢，而且能减少母语的干扰；（2）借助游戏记忆单词。常玩的游戏有打电话、猜谜语、拍皮球、唱歌等。如教umbrella一词时，采用“打电话”的方式，让后进生把这个单词口头往下传，他们唯恐传错，注意力都会高度集中。

案例

一位英语教师发现一位后进生怎么也记不住星期一至星期日的单词，就让他看了一则《趣解一周》的笑话：一周七天英语怎么说——星期一“忙day”，星期二“求死day”，星期三“未死day”，星期四“受死day”，星期五“福来day”，星期六“洒脱day”，星期天“伤day”。

这样中英混搭，其中文意思道出了一个人一星期中的情绪波动，且中文读音恰好与英文单词的前缀读音大致吻合。后进生哈哈大笑之后，很快便记住了这七个英语单词的读音。

三是对比分类，展开联想。单词的巩固有赖于一个词与另一个词的联系。我们可以把意义相近或相对的词，如tall-high、enemy-friend；发音相同但拼写和意义不同的词，如see-sea；拼写相同但发音和意义不同的词，如tear（眼泪）-tear（撕）；拼写和发音相似但意义不同的词，如quite-quiet；同根词，如sleep-sleepy-asleep，进行对比分类，使后进生展开联想，记忆单词。对有些后进生不太感兴趣的词，可借助想象激发其兴趣。

四是适时讲解构词法的知识。所谓适时，就是对于一些构词法知识不一定非要等到高一教材做归纳时再集中讲，教师可根据实际情况分散讲。如讲unfair一词时，可告诉后进生unfair是一个派生词，前缀“un-”表“否定”意义。一些常用的前缀和后缀要后进生牢记，如前缀re-、mis-、tele-，后缀-able、-less、-ful等，牢记这些，不仅有利于后进生记忆单词，而且可帮助后进生扩大词汇量，使其能举一反三。

五是早读时间多朗读。美国俄亥俄大学心理学实验表明，学习外语时，读出声的单词在脑中易于留存较深的印象。朗读的记忆能力比默念的强，所以后进生学习单词，最好是大声朗读，并且有节奏地读，可以帮助记忆。语文学习也是如此，经常背诵经典，学生的记忆力将获得明显提高。

六是同学之间互帮互学。记忆单词的方式多种多样，各人记忆的方法也不尽相同，教师不妨让学生进行单词记忆方法的交流。如a.m和p.m是较易混淆的两个词，有位学生介绍他是按字母表顺序记的，a在前表示上午，p在后表示下午，这也可以帮助后进生记忆。

上面介绍的一些记忆方法，有的也适用于其他文科学习，有的甚至还适用于理科学习。当然，理科学习有它的特殊性。关于理科知识，我们该如何帮助后进生记忆呢？下面以数学学习为例具体谈一谈。

在运算律学习中，学生特别是后进生对乘法分配律普遍感到难记。究其原因，是学生对乘法分配律的意义及形式理解不够充分。因此，教师在教学中应该做到以下两点，以帮助学生理解并记忆。

一是强化乘法分配律的内在意义，让后进生有联系地记忆。乘法分配律不只是为简算而存在，它还有着广泛的生活意义。当后进生知道了其生活意义，学习起来也就会觉得有意义了。所以，第一课时导入时，教师不妨让知识回归生活：（1）一套服装，上衣58元，裤子42元，买这样3套服装应付多少钱？（2）两车同时从两地相对开出，4小时后相遇。甲车每小时行70千米，乙车每小时行50千米，两地相距多少千米？（3）铺地砖，左面每排铺6块，铺9排；右面每排铺4块，铺9排。一共铺多少块地砖？……熟悉的生活，熟悉的旧知，能让后进生感到新知不“新”。

图1

当然，有意义的教学不能止步于揭示乘法分配律的生活意义，还应该揭示乘法分配律的数学意义，这是知识的根本。首先，我们可以采用数形结合的方式，帮助后进生形象地理解乘法分配律。我们可以借助长方形周长的两种计算方法“（a+b）×c”与“a×c+b×c”，引导后进生推测如此结构的两组算式结果相等。接着，拓展到利用长方形的面积来“画”出乘法分配律（如图1），这样的图例可以从上述“铺地砖”的生活情境中抽象出来。当然，我们可以先把“铺地砖”抽象成格子图（如图2），作为乘法分配律从数到形之间的过渡，于是，我们可以进行如下教学铺垫。

（1）一排排地出示灰色小正方形，计算总个数，得到算式5×3。

（2）出示算式4×3，问：你想到了怎样的画面？一排排地出示白色小正方形。

图2

（3）问：小正方形一共有多少个？引导学生列出综合算式5×3+4×3和（5+4）×3。针对算式（5+4）×3，教师动态演示两个图形的合并过程。

然后，把上面的合并图去除格子线，就可以进一步抽象成前述“（a+b）×c=a×c+b×c”所表示的长方形面积图。

最后，我们还应该回到知识的源头来理解乘法分配律。顺着上述图形示意，逐步从“几个小正方形”抽象到“几个几”，也就是最终用乘法意义来解释乘法分配律——

上述过程至少可以告诉我们三点：（1）让知识“有用”可以帮助后进生记忆；（2）让知识“有理”可以帮助后进生记忆；（3）让知识“有图”可以帮助后进生记忆。

二是强化乘法分配律的外在特征，让后进生有联想地记忆。有意义记忆可以延长知识的保存时间，但也不是一劳永逸的，还取决于后进生是否对知识的外形了然于心，所以，形式上的记忆也很重要，需要后进生做到只要想到乘法分配律，脑中就能够自动跳出它的模型。

然而，单调的背记会让后进生厌烦。对此，有一位教师采用比喻的方式帮助后进生记忆“（a+b）×c=a×c+b×c”的形式：c喜欢交朋友，先与a乘一乘，再与b乘一乘，最后一起手拉手。

还有一位教师讲得更有意思：c妈妈有两个儿子，一个是a，一个是b，a和b住在一起。后来a和b长大要分家了，c妈妈既要拉a的手又要拉b的手。为什么？因为c既是a的妈妈又是b的妈妈，少拉了一个儿子的手，另外一个儿子会认为妈妈偏心，会伤心的。

这样的比喻虽然不十分科学，但足以达到趣味化辅助记忆的目的。正因为是辅助，所以这样的“幽默一记”应该放在规范化记忆之后。有调查表明，如果在叙述一个概念时，紧接着举一个幽默的例子解释概念，可以帮助学生理解。以幽默的方法介绍知识，特别是介绍一些抽象的数学内容和深奥的数学道理，可以使其通俗化，从而降低知识难度，提高理解效度。

当然，我们还可以抓住乘法分配律中的“分配”两字，帮助后进生记忆和运用：先把“（a+b）”分成两部分，然后把a和b分别配给c相乘，最后合起来。我们还可以用最简洁的语句表达乘法分配律的主要含义——“加后乘=乘后加”。