绿色课堂是一个差异发展的课堂，是生成性课堂，是活动的课堂，是一个体验成功的课堂。一个关注的眼神，能使学生如沐春风、备受鼓舞；一个真诚的微笑，能使学生信心十足、奇思喷涌。在课堂上，教师要以自己丰富的情感来感染学生，把命令式的、居高临下式的话语转化成商量式的、平等交流式的话语；把生硬冰冷的话语变成富有感情色彩的话语；这些蕴含着关注、激励、鼓舞的话语都是师生之间传递情感的灵丹妙药。

因此，在教学中，教师就像一盏灯，要照亮每一个学生，充分调动学生的一切情感因素，形成良好的“情感场”，达到“情知协调”的理想境界，使整个课堂充满轻松、愉快、生动、活泼的气息。

绿色教育倡导教师要根据学生的具体情况，根据教学内容，合理设计教学。

六一小学霍趁趁老师在教“小数加减法”时，首先对教材进行分析并且对学生进行前测，由于学生在第六册学过“小数的初步认识”，不过当时只讲了相同位数的小数加减法，小数点对齐，对应位数相加减，而现在这个课时是为了教学生解决不同位数的小数如何加减法。由于学生有一定的基础知识，所以霍老师打算从学生的已有经验出发，从而导入新的内容。霍老师认为教学应该以学生为中心，根据学生的需要设计教学，所以霍老师认真统计了前测的结果，发现 90.48%的学生会计算相同数位的小数加减法，但却只有26.19%的学生会算不同数位的小数加减法，但其中只有16.67%的学生只会用元角分或长度单位模型说明，有7.14%的学生会用小数的意义去计算。根据这个前测结果，霍老师认为在教授“小数加减法”时，应该有两个重要的点要讲解：①如何计算不同数位的小数相加减；②如何理解小数运算法则。针对这两点，霍老师设计了如下教学。

由于霍老师发现 90.48%的同学都会计算相同数位的小数相加减，也就是说大概只有两位同学不会相同数位的小数相加减，所以针对这两个同学，霍老师利用一道例题对其进行了讲解。

霍老师：同学们，可口可乐 2.3 元/瓶，冰棍 1.4 元/根，请问小明买一瓶可口可乐和一根冰棍，一共要用多少钱？

同学们纷纷举起了手。霍老师请张兵同学说说自己的解法。

张兵：老师，这是相同数位的小数相加，让小数点对齐，对应数位相加即可。所以2.3+1.4=3.7（元）。

霍老师让会做的学生进行讲解，那么相信那两名不会的学生也会很快回忆起这些知识。

由于只有26.19%的学生会算不同数位的小数加减法，所以霍老师认为这应该是这堂课的重点之一。由于其中有 16.67%的学生会用元角分或长度单位模型说明，所以霍老师设计了和元角分有关系的例题引入不同数位的小数相加减。

霍老师：同学们，如果小明想买橙汁，但是橙汁 2.45 元/瓶，冰棍 1.4 元/根，请问小明买一瓶橙汁和一根冰棍，一共要用多少钱？同学们，可以和周围的同学进行讨论、交流几分钟。

同学们开始热烈地讨论起来。霍老师通过巡视，发现王梅同学讲得特别好，所以请王梅同学说说自己的算法。

王梅：我认为 2.45 元表示 2 元 4 角 5 分，1.4 元表示 1 元 4角，所以我把元角分分开加。2+1=3（元），4+4=8（角），5+0=5（分），所以我觉得2.45+1.4=3 元8 角 5 分=3.85 元。

霍老师：为什么一定要元加元，角加角，分加分呢？

王梅：因为我知道只有相同计算单位的数才能相加减。

霍老师：非常好，王梅同学用元角分的模型，给我们解释得特别清楚。大家看看我们最后得到的结果为：2.45+1.4=3.85（元），大家看，我们这样加的话，发现也是小数点对齐，对应数位相加，那么如果脱离元角分的情境，平时遇到不同数位的小数相加减的时候，也是把小数点对齐就可以了吗？为什么呢？针对这个问题，我们来认识一下小数。

整堂课下来，能看出老师设计课程的思路非常明确，从前测结果出发，综合考虑学生的问题，合理设计情境和例题，让学生的问题一一得到解决，这样的老师真正做到了对症下药，提高了课堂效率，也让学生在课堂思考中体会学习新知识的快乐。