数学源于生活。联系生活实际学习数学，可以提高学生对“数学来源于生活”的认识，激发学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。然而，加强数学与生活的联系，并不是简单地再现生活情境，也不只是简单重复生活中的故事。加强数学与生活的联系，不能让学生的认识停留在原有的生活经验层次，相反，解决生活问题的过程必须同时实现数学水平和能力的提升。

以“小数加减法”（北师大版课程标准实验教科书四年级下册）教学为例，馨语陪妈妈去购物，买了一瓶酸牛奶，单价1.25 元；一袋饼干，单价2.41 元。收银台要妈妈交3.66 元，对吗？

这个问题的解决可以借助学生的生活经验：1.25 元等于1 元2角5分，2.41 元等于2 元4角1分。1 元加2 元等于3 元，2角加4角等于6角，5分加1分等于6分，合起来就是3 元6角6分，以元作单位就是3.66 元，算式是1.25+2.41=3.66 元。

但教学不能止于此，作为教师，还应沟通学生的生活经验与其他方法之间的联系。比如当学生汇报其他方法：

1.借助数形结合直观图来解决（如图1）。

2.运用整数加减法进行推理（如图2）。1.25 元、2.41 元可以分别看作125分、241分。

教师可适时抓住学生的关键语句，启发学生进行提炼。对于生活经验，学生可提炼出“元+元”“角+角”“分+分”；对于数形结合，提炼出“块+块”“条+条”“格+格”；对于推理，重点突出“个位+个位”“十分位+十分位”“百分位+百分位”。有了这些提炼作铺垫，学生就能很容易跳出各种具体方法的局限，实现经验与方法的有效提升：相同数位对齐时，相同数位上的数相加减。

图1

图2

“有了生活，但没有教数学”或“教了生活，但没有了数学”是原案例给我们最深切的体验。它提醒我们，加强数学与生活的联系，不仅需要结构化和组织化，更需要深化并赋予意义。因此在引出生活中的故事、再现生活中的情境时，应提前思考：呈现和研究的目的，每一个教学活动背后的数学意义，它对学生理解、掌握和巩固学科知识的价值。想清楚这些问题之后，我们就不至于产生“课堂热热闹闹，最后学生得到了什么”的困惑，也不至于产生“完全联系了生活实际，课堂教学却不能正常进行了”的尴尬。