【教学片段】

师：同学们，听过乌鸦喝水的故事吗？乌鸦刚开始喝不到水，后来想到一个什么好办法喝到水了呢？我们一起来看看。（课件呈现乌鸦喝水的故事）

生：乌鸦往瓶子里加了石子后，水就升高了，乌鸦就喝到水了。

师：这里有两个一样大的杯子，里面装着同样多的水。把一块石头放进杯子里。杯子里的水有什么变化？

生：杯子里的水逐渐升高了。

师：为什么水会升高了？

生：因为石头占了杯子下面的空间，把水挤上来了，所以水就往上“跑”了。

师：这里还有一块石头，我们再往另一个杯子里丢丢看。这水怎么溢出来了呢？

生：这石头大，水就溢出来了。

师：你是说这块石头占的空间大，那块石头占的空间小，是吗？我们把物体所占空间的大小叫作物体的体积。（教师板书“物体的体积”）比一比，我和这个同学，谁的体积大？

生：你的体积大。

师：把这根粉笔和文具盒比一比，谁的体积大？

生：文具盒的体积比粉笔的体积大。

师：找一找你身边的物体，哪些体积大，哪些体积小？（学生回答）

师：你们听说过哪些常用的体积单位吗？

生：立方分米、立方厘米、立方米。

师：这是我们常用的体积单位。那1立方厘米有多大呢？（课件演示从1厘米的线段到1平方厘米的正方形再到1立方厘米的正方体，教师指着课件中的图）这是1厘米的线段；这是边长为1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米；这是棱长为1厘米的正方体，它的体积是多少？

生：1立方厘米。

师：棱长是1厘米的正方体体积就是1立方厘米。（教师板书“棱长是1厘米的正方体体积就是1立方厘米”）1立方厘米到底有多大？（学生拿出实物，观察1立方厘米的大小，教师也出示一个1立方厘米的正方体）这就是1立方厘米，有什么感觉？你们桌上的信封里也有，小组长每人分一个，大家感受一下。（学生操作后，用橡皮泥捏一个1立方厘米的正方体）和同桌比较一下，看看是否都接近1立方厘米。（教师拿出1立方厘米的正方体放到投影上）

师：2个这样的小正方体的体积是多大呢？3个呢？你能用8个小正方体拼成一个图形吗？同桌合作，拿出信封里的小正方体，动手拼一拼。

师：咱们来看看（展示学生作品），第一个是什么形状的？它的体积是多少？

生：正方体，它的体积是8立方厘米。

生：长方体，它的体积是8立方厘米。

师：这么巧，都是8立方厘米？看看这把“小手枪”，它的体积是多少？

生：也是8立方厘米。

师：这几个形状不一样啊，怎么体积都是8立方厘米？

生：每个小正方体的体积是1立方厘米，8个正方体拼成的体积都是8立方厘米。

……

【剖析】

教学中，教师首先通过课件呈现乌鸦喝水的故事来创设问题情境，接着用两个一样大的杯子，装同样多的水，先后放入大小不同的石头，引导学生边观察边思考问题。第一次放石头，水位升高使学生感受空间的概念；第二次放石头，水溢出来使学生感知到空间是有大小的。接下来借机引入“体积”的概念，再通过自身示范和列举不同大小的物体的例子，使学生了解到不同的物体体积也不同，加深了学生对于体积概念的理解。这个实验演示从学生的生活经验出发，使概念的形成经历了初步感知—实验验证—实物比较的过程，层层深入，使体积概念的引入水到渠成，自然而来。

接着教师引导学生认识体积单位“立方厘米”，在学生学过的长度单位、面积单位的基础上引入新的概念。“1立方厘米有多大呢？”教师用课件演示从1厘米的线段到1平方厘米的正方形再到1立方厘米的正方体，边演示边指着课件讲解，让学生初步感受到三个单位之间的联系与区别，并借助棱长为1厘米的正方体的体积来认识1立方厘米。“1立方厘米到底有多大？”教师让学生通过看、摸、捏、比等活动充分感受到1立方厘米的实际大小，建立1立方厘米的空间观念，教学目标就在这轻松愉快的学习过程中完成了。

上述教学片段给我们的启发在于，对于较为抽象的概念，应把教学内容与学生的生活实际相结合，灵活运用演示法，边演示边讲解，使学生易于接受。同时，组织学生动手操作与实验观察，让学生在直观、形象的实践中理解体积的概念，通过各种操作活动形成1立方厘米的空间观念。