有理有序的推理过程能不能被全体学生掌握？在这节课的设计伊始，我很担心。总觉得从原来的奥数题转换为面向全体的教材内容，能否解决学习主体的参与度是首要的问题。但是学生课上的表现令我很欣喜，他们对本节课的内容非常感兴趣，不仅思维积极，表达清楚，而且特别乐意和同伴交流分享，展示自己的思考过程。我想，这是和课前的精心设计分不开的。有弹性的预设，才有充分的生成。学生在生成中交流碰撞，不断被激起探索的热情。
我有意识的让学生陈述自己的思维过程，并加以适时点拨，为挖掘例题的潜在价值埋下伏笔。特别是在例1填表的最后一个环节中，有学生从“小明不是电脑小组成员“而且“每人只能参加一项“得出“小明是足球小组成员“；又从“笑笑和淘气都不是足球小组成员“和“每项只能有一人参加“也得到同样的结论。教师充分肯定该生，并在课外延伸中，鼓励学生思考去掉一条信息看能否顺利推理出结论，为学生提供了广阔的思维空间。深者得其深，浅者得其浅，努力使不同的学生有不同的发展。