●教学内容

苏教版义务教育教科书《数学》四年级上册第3～4页的例3、例4，第4页 的“练一练”，第5～6页的练习一第4～6题。

●教学目标

1.使学生正确认识“毫升”，理解在计量比较少的液体时常用毫升作单位，并形成1毫升的容量观念。

2.掌握“升和毫升”之间的进率，能进行简单的换算；能估计一些常见容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3.联系实际感受毫升在日常生活里的应用，能积极参与操作、实验等学习活动，能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

●教学重点

使学生形成1毫升的容量观念，正确认识“升和毫升”之间的进率，能进行简单的换算。

●教学难点

正确感知“毫升”以及“升和毫升”之间的关系。

●教学准备

1升容器、500毫升量杯、1毫升滴管、生活中常见的以毫升为单位的容器、500毫升饮料、纸杯、多媒体课件等。

●教学过程

▍流程一：联系旧知，导入新知

1.谈话：上节课我们学习了一个新的计量单位，你能来介绍一下吗？

2.提问：昨天老师让大家去超市调查了一些用升作单位的容器的容量，你能和大家分享下吗？

3.填空：下面的容器里大约能盛多少升水？在合适的答案下面画“√”。

（1）电饭锅（图）

（2）金鱼缸（图）

（3）饮水机（图）

设计思想  学习新知前，适当复习升的有关知识，对进一步建立升的概念，很有帮助。同时，为本课学习毫升的知识做了一定的铺垫。

老师在调查的时候发现有些容器，它们的容量单位不是升，比如说风油精、花露水、墨水、一些喷剂等。

提问：和屏幕上这些容器的容量相比，它们有什么不同？

用升作它们的容量单位合适吗？

4.课件出示橙汁瓶子等容器的容量图，指出：像计量这些比较少的液体时，我们常用毫升作为单位，毫升可以用字母“mL（ml）”表示。

5.今天给大家介绍位新朋友，揭示课题：毫升（板书）

▍流程二：感知、操作、体验——1毫升的概念

1.初步认识“毫升”。

仔细观察老师给大家的这些容器，你能说说看它们的容量分别是多少吗？一边观察，一边感受它们容量的多少。

除了老师给大家的这些容器，你还能举出例子：生活中哪些容器的单位是毫升吗？

课件出示“练一练”第1题，学生观察后说一说图中各容器的容量分别是多少。

在观察中初步感受：计量比较少的液体，常用“毫升”作单位，并试着让学生记住这些常用的以毫升为单位的数据。

2.体验1毫升，形成1毫升的概念。

（1）谈话：刚刚老师和大家初步认识了毫升，对于毫升，你还有什么想知道的吗？

出示1瓶10毫升的口服液，先让学生观察一下口服液容量，再猜一猜1毫升液体有多少，在口服液上比画一下，并说说自己的想法。

（2）学生实验操作。给每个小组准备了一个针管，观察一下，针管的容量是多少。请你试着抽取1毫升的水，仔细观察，说说对于1毫升水你有什么新的想法。

慢慢滴入手中，摸一摸，掂一掂，你觉得1毫升水多吗？数一数，1毫升水大约有几滴。

我们研究了1毫升水有多少，那和我们昨天学习的1升水相比，有什么不一样吗？

设计思想  很直接地切入本课学习内容后，请学生回忆生活中的毫升，符合以学生的事实知识与生活经验为基础的教学原则。紧接着的认识1毫升教学主要通过实验和观察进行。帮助学生对1毫升建立有形的直观感受。

3.估一估指定物体的容量

展示下列事物，让学生说说下列容器的容量大约是多少毫升，并说说这样估计有什么依据。吸管中的液体、口服液、墨水瓶、椰子汁、饮料瓶等。

▍流程三：体验更大的毫升数及升与毫升的进率

1.这些小容器你们一定也见过，里面各有多少毫升药水？

（多媒体出示图片：针筒、盐水袋、口服液、眼药水）

（介绍一下勺子的容量）

2.拿出家里带来的小容器。

它们是：碗、杯子、保鲜盒。

请每个小组根据这样的要求来试一试。

把50毫升水分别倒入这几个容器里，观察：水面各在哪里？

3.估一估。

你能估计一下，这只碗的容量大约是多少吗？杯子呢？

你知道吗，人体每天需要的水分大约是1600毫升。一杯200毫升左右的话，一个人，每天要喝8杯水。

保鲜盒的容量呢？猜一猜。我们来看一看，它的容量到底是多少。

4.师：通过刚才的活动，相信你们对家里、身边常见的容器的容量，都能进行恰当的估计了吧。

设计思想  通过实践帮助学生体会毫升，并通过观察比较和估测，逐步提高学生估计生活中常见容器的容量的能力。

▍流程四：再次实验——探索1升＝1000毫升

1.请同学量出100毫升液体。仔细观察，100毫升到什么位置？

2.取另一个量杯，请同学量取200毫升液体，与100毫升液体的量杯进行对比，说说感受，再慢慢量取300毫升、400毫升、500毫升的液体。学生进行观察，说说自己的感受。

3．把两个500毫升的水倒入一个1升的大量杯里，你发现了什么？（1升＝1000毫升）

4.提问：如果是四个500毫升的水是几升，你是怎么想的？（2升）

5.完成“练一练”第3题，学生独立完成填空，说一说自己的想法。

设计思想  从1毫升—10毫升—100毫升—500毫升—1000毫升这样的认知过程，能够帮助学生很好地建立毫升的直观认识，实现1升＝1000毫升的意义建构。

▍流程五：生活应用——活化毫升的知识

1.谈话：拿出带来的饮料。你能给大家介绍一下，这瓶里有多少饮料吗？

   100毫升      200毫升       250毫升……

拿出一瓶橙汁，500毫升。想想，这种饮料几瓶正好是1升。

250毫升呢？100毫升呢？

2.倒出100毫升饮料，先猜一猜自己几口能喝完100毫升。

数一数，自己几口喝完的。（正常喝，不要太大口喝，别呛着。）

算一算，自己一口，大约有多少毫升。

设计思想  每个练习题都承载着重点不同的练习目标。通过动手实践帮助学生进一步体会毫升的意义。引导学生亲身体验喝一口大约是多少毫升，能够进一步培养学生的容量观念，体会数学与生活的密切联系，发展数学应用意识。

▍流程六：巩固联系

1.完成练习一第4题。

说一说三种饮料瓶的容量分别是多少，算一算，多少瓶正好是1升。

全班交流，明确1升＝1000毫升

2.完成练习一第6题。

学生进行估计选择。

全班交流，说一说你这样选择的依据是什么。引导学生选择参照物进行对比选择。

▍流程七：全课小结

通过今天的学习你有什么收获？

（本教学设计由南京市建康路小学侯骏老师提供）