苏联有项调查表明：向6～7岁的儿童提出问题让他们去解决时，如果课桌上有实物，允许学生行动，则解决问题的比例可达96.8%；如果不允许学生实际行动，只看一些相关的图片，则解决问题的比例可达72%；如果实物、图片都没有，只要求用语言思考，则解决问题的比例只达22%。因此，课堂教学中教师应给学生创设条件，为他们提供多种教学资源，激发他们动手、动脑、动口，调动他们的多种感官，全面、积极地参与到学习体验中去。

【课堂案例】

执教：青岛市李沧区实验小学 陈青

（一）创设情境

师：桌子上的杯子和瓶子有什么用途？

（生发表观点）

师：可以用来盛水、油、饮料等物体，这些器皿都叫容器。（板书：容器）

（二）组织探究

1.认识容量

（1）从生活经验导入。

师：水是生命的源泉，人要生存可离不开水，现在请你仔细回想一下，你每天大约要喝几杯水？杯数多一定就喝得多吗？

（生发表看法）

师：大杯子比小杯子盛的水多，大杯子的容量较大，小杯子的容量较小。

（板书：容量）

（2）观察比较两个容器容量的大小。

（让学生观察容量差别较大的容器）

师：哪一个容器的容量较大？为什么？

（3）实验比较两个容器容量的大小。

师：请同学们观察老师手中的两个容器（容量相差较小），这两个杯都是空的，猜一猜，哪一个的容量较大？你能想办法验证吗？

（生操作验证，师引导学生比较选择较好的方法，并根据学生汇报演示实验，把甲杯倒满水，再把甲杯的水倒入乙杯，比较两个容器容量的大小）

师：（小结）我们可以用倒水实验操作的方法推测比较容量的大小。

（4）比较三个容器容量的大小。

师：在每小组里有3个容器（容量较接近），分别是高脚杯、水杯和塑料杯，哪个容量最大，哪个容量最小？请学生先猜测，然后再和其他同学交流怎样验证。

（学生交流验证方法：先倒满容量最大的，然后是容量次之的，最后是容量最小的杯子）

师：（小结）我们可以用观察和实验的方法比较多个容器的容量。

（5）按要求找出容器。

师：老师这儿有一个可乐杯，你能在桌子上找到比它容量大的容器吗？和它容量相等的容器呢？比它容量小的容器呢？观察容量相等的这两个容器，你发现了什么？

2.认识容量单位——升

（1）揭示统一的容量单位。

师：你知道这个水壶的容量是多少吗？

师：你能借助手中的杯子来说明这个水壶的容量吗？

（教师根据学生的意见进行演示）

师：（总结引出）杯子的容量不同，一个水壶的水倒在大小不同的杯子中，结果不一样。为了准确地测量或计量容量的多少，要用统一的容量单位。

（2）认识升。

①寻找容器上的容量单位。

师：常见的容量单位有哪些？其实它就藏在这些容器上，赶快找到它们，介绍给大家。

师：（揭示课题）这节课我们来认识容量和容量单位“升”。（板书：认识容量和升）

②教师根据学生的回答明确常用的容量单位是升和毫升。本节课先认识升，并讲明升可以用大写的英文字母“L”表示。

③课件出示生活中常见的容器。

师：生活中还有很多的容器上都标有容量单位“升”，你知道图中的这些容器盛的水、油、饮料各是多少吗？

（生答，略）

师：这里的净含量是什么意思？为什么用净含量而不用容量呢？净含量和容器的容量有什么关系呢？（生答，略）

师：（小结）“净含量”是指某种容器中实际容纳物体的多少。如一瓶饮料的净含量是1 升，是指瓶子里装的饮料本身有1 升，但瓶子的容量可能会比1升略大，因为通常不会装得满满的。

（3）感知一升有多少。

①认识量杯。

师：（出示量杯）量杯是用来测量液体多少的工具，在量杯上有一些刻度，标着1 的地方就表示容量是1 升。

②实验。

师：将棱长1分米的正方体容器倒满，然后再将容器中的液体倒入量杯，你发现了什么？（生答，略）

（4）实践活动。

学生活动一：

师：我们的身体每天需要两升水，其中的1 升可以从食物中获取，剩下的1 升需要喝水补充。1 升水可以倒在不同的水杯中，桌子上有好多杯子，想一想，要验证1 升水可以倒在多少个可乐杯中，需要准备什么？在实验的过程中需要注意什么？

请选一个杯子试验一下，看1 升水可以倒几杯。

学生活动二：

师：哪些容器的容量比1 升大，把1 升水倒在这些容器中，你发现了什么？你能估计这些容器的容量吗？估计老师手中的容器的容量大约是几升？

学生活动三：

师：生活中每天都离不开水，我们做哪些事情需要用水？你估计一下1 升水是多还是少。

（生答，略）

师：我们自己的家中也有很多容器，都有哪些？你能估计一下它们的容量吗？

①学生交流做实验的准备和注意事项。

②学生分组实验，并注意记录。

③学生根据水位估计较大容器的容量。

④学生交流。

（5）小结。

师：这节课你学到了什么？你对什么最感兴趣？你还想告诉同学什么？你有哪些收获？

3.实践活动

1 升水有多重？

1 升油有多重？

【教学延伸】“容量和升”作为一节概念课，重要的是要在孩子的大脑中留下两个容积单位的空间表象，形成一定的空间观念，而要达到这个目标是不太容易的一件事。因为1 升、1 毫升到底是多少，一个成年人都不一定能弄清楚，要让小学生形成正确的表象谈何容易。因此，只有在课堂中为学生创设生动活泼、富有个性的“操作、体验”活动，才能让孩子在操作与体验中逐步形成正确的表象。

【小结】对长度单位和体积容积单位的认识的教学应注意做到：首先，重视教学情境的创设；其次，加强学生的操作；再次，重视发挥学生的想象力，帮助他们建立相应的长度与体积、容积的表象；最后，重视培养学生的估测能力。另外，对于大的长度单位的感受，可将学生的实际感受与发挥学生的想象力结合起来。只有这样，才能使学生真正建立起长度单位和体积容积单位的正确观念。