教学内容：

义务教育课程标准实验教科书苏教版三年级数学上册第49～52页。

教学目标：

1.引导学生将各种经验系统化，形成较明确的“日”的时间感受。

2.结合生活情境了解24时计时法，会用24时计时法正确表示一天中的某一个时刻，能正确地进行普通计时法（12时计时法）和24时计时法之间的换算。

3.引导学生感受人类探索时间知识的历史历程。

教学重难点：

“日”时间观念的建立。

课前谈话：交流熟悉，观看小品《不差钱》的片段。

一、造“时间尺”

师：小品里，小沈阳说“眼一睁一闭，一天就过去了”，这里的眼“一睁”和眼“一闭”分别说的是什么时候？

生：眼一睁天亮了，是白天，眼一闭是晚上。

师：白天与夜晚的自然现象和我们居住的地球的运动有关。请大家看大屏幕：地球在围绕着太阳旋转的同时，也在不停地自转。被太阳照到的时候就是白天，照不到的时候就是夜晚。早在几千年前，人类的祖先就发现了白天和夜晚周而复始地重复着，因此把一个白天和一个夜晚合在一起称为一天。但那个时候，只用“日”和“夜”来表示时间，你觉得能说清楚确切时间吗？

生：说不清楚。

点评：学生对“一天”的感受首先是“白天＋夜晚”，教学从小品片段导入，教学起点低，而又紧扣学生关于一天的深厚经验，教学情境的创设合理高效。

师：因此，人们想了很多法子来测量时间。比如说用日晷来测太阳下物体的影子来定时间。那没有太阳的日子怎么办？所以又发明水钟、滴漏，直至发明钟表。（课件中出示相应的图片）有了钟表，测量时间就精确多了，所以，现在人们问一天有多少时间，你肯定说——

生：24个小时。

师：对。虽然地球自转的速度和角度都有变化，但长期看，地球自转一周的时间大约是23小时56分。为了方便，大家约定一天有24小时。

师：哎，我们已经认识了钟表，都知道一般的钟表面上有12个数。这两者间不是矛盾了吗？

生：老师，不矛盾，钟表上的时针1天转两圈。（教师随学生回答，板书“转两圈”）

师：要知道一段时间有多长，我们用钟表来计时。但说起“有多长”的测量，很容易使我们想起尺子。今天我们也来造一把这样的“时间尺”，把一天时针转的两圈刻度，分别取下，弄直，就得到了两把短尺。

师：既然说是尺，就得有刻度。这里最后的刻度线上标12（课件分别显示刻度12），大家都没有不同意见。那起点处呢？

生：标上0。

生：钟表上没有0，最小的刻度是1，所以标上1。

师：哈哈，钟表上最小的数是1，起点处就标上1，那就上当了。看看我们的学生尺就明白了。（举出学生铅笔套里的学生尺）

生：起点处应该标上0，不是1。（随学生回答，在两把尺的起点处标上0）

师：大家闭眼想象一下，如果把已经标上刻度“0”“12”的尺子还原到钟表上的话，你发现了什么？

生：刻度12的地方也是刻度0。

师：嗯，很好。不是钟表上没有刻度0，而是刻度0 和刻度12重合在一起了。要表示一天的时间，两把短尺必须变成一把尺子。下面有两种方式，你觉得哪种方式表示一天的时间更合适？

方式1：

方式2：

生：第一种方法。

生：我不同意，这样它中间那段就没有时间了。应该合在一起，用第二种方法。

师：对啊，我们时时刻刻生活在时间里，怎么能没有时间呢？（课件演示，两把短尺合在一起）大家注意观察，第一圈的刻度 12 和第二圈的刻度0，如果两把短尺合在一起成一把长尺的话，你又能发现什么？

生：长尺上中间的 12 也是0。

生：第一圈结束的时候也就是第二圈开始的时候。

师：难道长尺只能像屏幕上那么标刻度吗？（停顿）能不能像学生尺那样标刻度呢？（边说边拿起学生尺）

生：可以的。（学生们跃跃欲试）

师：慢，我们想清楚再动手。和已经标好刻度的长尺比一比，按新的标法，哪些刻度是不变的，哪些刻度是变化的？会怎么变？

生：第一圈的刻度可以不变，第二圈的刻度要重新标。

师：好，怎么重新标？

生：就是从 12 开始接下去标。

师：好，动动手，在练习纸上标刻度。

（练习纸上，上下对齐给出了两条线段，一条如上图，另一条只给出了第一圈的刻度，完毕后抓住原来第二圈的刻度3、6、9、12进行交流，并抓住同样是刻度12后面的第三个刻度，为什么一个标刻度3，另一个标刻度15。最后，分别赋予“12时尺”和“24时尺”的名称）

点评：由测“有多长”引出“时间尺”，自然而又贴切。造“时间尺”时教师并没有平均用力，淡化了其他刻度的设计，突出“12”后面的刻度设计，这样的详略处理，既突出了学习难点，又节约了教学时间。

师：说起时间，我们还经常使用“上午”“傍晚”“下午”“晚上”“深夜”“凌晨”“早晨”等这些表示一定时间段的词。这些词表示的时间段分别在第几圈？在时间尺上排一排它们的序。

（学生在练习纸的“时间尺”上排序）

二、用“时间尺”

师：到这会儿，有些同学心里可能会嘀咕了，这两把尺有用吗？我们来看屏幕。（课件出示一个钟面，显示 7 点，并配上“吃早饭”和《新闻联播》片头的画面）为什么都是 7 点，老师有可能在吃早饭，也有可能在看《新闻联播》呢？

生：因为一天有两个 7 点，一个是早上的 7 点，另一个是晚上的 7 点。

师：你的回答很棒，说清楚了。虽然钟面上时针都指着 7，但实际上那是两个完全不同的时刻，钟面把它们分清楚了吗？

生：没有。

师：好，时间尺可以派上用场了。在两把尺上，分别找找这两个时间的刻度，再联系平时生活中的说法，想想这两个时刻是怎么表示的。

生：可以说成“早上7时”和“晚上7时”。（学生在黑板“12时尺”上指明这两个刻度）

师：嗯，加了表示时间段的词。不过，为什么要加词呢？（板书“加词”）

生：都是7时，不加词就分不清楚了。

师：对，在“12时尺”上，我们可以很清楚地看到，这是两个不同的时刻（指着这两个刻度），但都用了“7时”来表示，不加词还真不行！实际上，这个方法大家不陌生，我们日常生活中都这么用。不过，平时用的时候往往省略了这个词。比如妈妈问你几点了，你肯定就说10点了，不会说是上午10点。因为在问话的时候，大家都知道是上午，所以就省了。但规范地使用这个方法，可不能省表示时间段的词。

师：在“24时尺”上找到这两个刻度了吗？怎么表示这两个刻度？

生：在“24时尺”上，一个是7时，一个是19时。（学生上台在“24时尺”上边说边指）

生：哦，怪不得叫19时啊！我看见电视上就是这样标的。

师：哎，在“24时尺”上为什么不用加词了？（板书“不加词”）

生：一个是7时，另一个是19时，就不用加词了。

师：哈哈，你的言下之意是：用数目本身来表示时间，不混淆了，自然就不用加词了，这不是明摆着的事情吗？

生：嗯，是的。

师：回顾一下，有两把尺，我们就有了两种记录时间的方法。“12时尺”记录时间的方法我们不妨就称为“12时计时法”，也可以叫做普通计时法，那“24时尺”记录时间的方法——

生：叫“24时计时法”。（教师分别板书两种计时法的名称）

师：下面来个小练习。先在“12时尺”上找出下面这些时刻（如下）的刻度，再在“24时尺”上找出相对应的刻度，然后填一填24时计时法怎么表示这些时刻。全部填完后，思考怎样把12时计时法的时刻改成24时计时法的时刻。

凌晨2时——（ ）

上午9时——（ ）

下午5时——（ ）

深夜11时——（ ）

点评：有了“时间尺”，普通计时法和24时计时法的原理不言自明。两种计时法间的转换，放手让学生自己探究，充分挖掘了学生的学习潜能。

练习完毕后，学生进行交流和总结，并完成跟进的练习，如下：

1.用24时计时法表示下面的时刻。

2.

3.

三、弃“时间尺”

师：我们是从认识一天开始今天的学习的，让我们回到这个话题上来。“12时尺”和“24时尺”都可以用来表示一天，每一天是从什么时候开始，什么时候结束？

生：从0时开始，到24时结束。

师：那0时我们在做什么？

生：应该在睡觉。

师：绝大多数同学可能没有“0时”的印象。让春晚的0点钟声帮助你勾起一点回忆吧。（课件播放“春晚0点倒计时”视频）

师：如果把黑板上“24时尺”缩短些，用来表示今天的时间（边说边在黑板上画上一条线段），那怎么表示“昨天”和“明天”呢？谁能到黑板上画一画？（一个学生在已画线段的两端分别加画了一条线段）

师：能把表示今天和昨天、明天的线段分开吗？

生：不能。

师：从连在一起的三条线段你又发现了什么？

生：昨天的24时也就是今天的0时，今天的24时也就是明天的0时。

师：对，就像一天中时针转的两圈，第一圈的结束之际也就是第二圈的开始之时那样，时间就是这样连续在一起。哪位同学能在表示“昨天、今天、明天”的线段中，接着表示出后天、大后天吗？（学生在“明天”的线段上接上表示后天、大后天的线段）

师：那大大后天呢？能一直这样画下去吗？

生：不能。时间可以一直有的。

师：同学们，从刚才的画，大家能体验到“时间尺”虽然很形象，让我们看清楚了两种计时法的道理，但如果真的就用它来测量时间的话，那会是很麻烦的事情。历史上，我们的祖先曾经走过那一段路。大家看，古代有一种刻漏，主要由几个铜水壶组成，又叫“漏壶”。除了最底下的那个，每个壶的底部都有一个小眼。水从最高的壶里，经过下面的各个壶滴到最低的壶里，滴得又细又均匀。最低的壶里有一个铜人，手里捧着一支能够浮动的木箭，壶里水多了，木箭浮起来，根据它上面的刻度，就可以知道时间。但想想，这个木箭能无限制地浮起来吗？不能。到了一定的时间，就需要把最下面铜壶里的水倒回到最上面的铜壶里，周而复始地再进行计时。由此，我们理解了祖先发明的机械钟表，时针固定后周而复始地旋转（课件出示各种各样时针旋转着的钟表），计量时间很方便。

师：很多时候，我们看到的钟表都是这个样子的，无形中就觉得一定是这样的。地球自转一周约24小时，那是一定的。那钟表转一圈是12个小时也是一定的吗？或者说，钟面上只能显示12时计时法的时刻吗？

生：钟面上标上1～24的数，就可以直接看24时计时法的时刻了。

师：有了新的想法，就会创造出与众不同的钟表，大家看，屏幕上出示的手表新品。真是应了这句话：不怕做不到，就怕想不到。敢于提出新的想法，理应得到大家的赞赏，把掌声送给他！

师：今天我们借助时间尺，了解和掌握了两种计时法，大家可以进一步关注生活中两种计时法的运用。下课。

点评：从造“时间尺”、用“时间尺”到弃“时间尺”，逻辑关系一脉相承，层层递进。更为重要的是，弃的过程是对时间特性进一步体会的过程，因此，24时计时法的学习不仅仅是一种计时技能的习得，更是演绎了更深刻的教学价值。