知识的结构化、教学的结构化和思维的结构化是结构化教学的三个目标。结构化教学强调教师要深入理解知识结构体系，梳理整合学习内容，感悟知识形成过程，设计基于教、连接学的学习活动。下面以苏教版四年级下册“认识三角形”教学为例，阐述一下在结构化教学中我的一些思考与实践。
知识结构是知识要素之间以一定的联系构成的体系。把一个一个的知识点按照一定的逻辑顺序组成知识链、知识网，使知识条理化、纲领化，并有序地排列在学生的认知结构中，就是我们所提倡的知识结构化。
研读教材，不仅要研读教材的现在与过去，研读不同版本教材的编排，还要研读教材中某一知识点的整体结构体系，这样才能抓住知识内在的联系，将零散的知识串联起来，使知识结构化。
1．比读，探寻教材调整线索。
2011年版数学课程标准的修订，带来了不同版本教材的变革，苏教版四年级下册第七单元第一课时“认识三角形”的内容保留了什么？改变了什么？通过比读教材，可以让我们更清晰地认识教材，更准确地实施教学。
实验版教材与修订版教材在例题素材选用上的相同之处在于：实验版教材和修订版教材中的例1都应用了斜拉桥的素材，从斜拉桥中抽象出不同形状的三角形；教学三角形的高与底都应用了人字梁的素材。不同之处在于：实验版教材在例1图中将三角形直接给出，而修订版教材是让学生从图中找出三角形，再举例生活中哪里还见过三角形；实验版教材给出了几种得到三角形的方法：用小棒摆、用钉子板围、用三角板的边画，而修订版教材是让学生画一个三角形。
认识：修订版教材通过让学生画三角形，加深对三角形本质属性（三条线段首尾相接围成的图形叫作三角形）的理解，以文字方式将三角形的定义呈现出来。修订版教材更加关注三角形的基本元素，将边、角、底、高放在一课时教学。修订版教材沿袭了实验版教材的一些优秀做法，从生活情境中抽象出三角形，将三角形的高与生活中的高密切联系起来，有助于学生理解数学中的“高”的意义。
2．联读，弥补单一版本教材不足。
联读，即站在比较的角度对不同版本教材进行立体阅读。通过联读，探寻不同版本教材编排的异同之处，借鉴不同版本教材的优点，可以弥补单一版本教材编写的不足。
“认识三角形”这部分内容在人教版教材和浙教版教材中是如何编写的呢？通过立体式联读，我们发现：人教版教材编排和苏教版教材高度相似，都由斜拉桥的素材引入，概念只是在描述上有个别词句不同，但意思是完全相同的；人教版教材给出用字母表示三角形三个顶点的方式，便于学生表述具体三角形；人教版教材对锐角、直角、钝角三角形的高进行了比较，帮助学生形成比较清晰的认知结构。而浙教版教材则是将几种图形整合，按图形的边、图形的角、图形的高与底分课时学习。
认识：（1）人教版教材给出用字母表示三角形的方式，为教学中描述具体三角形以及三角形的顶点、边、角、底、高带来了方便；而苏教版教材由于没有给出用字母表示三角形的方式，教学时不便表达具体的三角形，因此可以借鉴人教版教材的方式，增加用字母表示三角形的环节。
（2）人教版教材和浙教版教材中都涉及了钝角三角形短边上的高，而苏教版教材对钝角三角形短边的高没有介绍，考虑到知识的整体性以及以后的应用，在四年级学习三角形的高时，教师有必要介绍一下钝角三角形短边画高的方法。
3．通读，了解三角形知识整体结构。
“认识三角形”相关内容包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排的。了解三角形知识的整体结构，把握知识发展的线索，从中厘清学生的学习过程，可以使教师从结构化的视角组织“学材”，引导学生以已有知识为基础，逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。
